滿足需求，個性發展

姚晨

摘要：個性化教學在中學課程教學中有著非常不錯的應用價值。文章基于此，首先分析了個性化教學的內涵及特征，然后探討了個性化教學在音樂教學中的作用，有效提升音樂課程的教育效果，全面發展初中學生的綜合素養，最后就如何在音樂教學中開展個性化教學提出了針對性的建議，采用個性化的教學方法、形成個性化的教學風格。

關鍵詞：中學音樂 個性發展 教學應用

一、個性化教學及其特征

個性化教學就是以學生的個性為教學切入點，根據學生的個性特征，比如興趣、特長、需求等元素展開針對性的教學活動。在個性化教學中，不僅教師的教學活動發生了深刻的轉變，學生也從被動的知識接受者成為主動的知識吸收者。與傳統的教學活動相比，個性化教學的特征主要為以下兩點：首先，教學活動從一對多轉變為多對一，教師不再是向學生群體開展無差別教育的授課者，而是學生個性化發展的重要推動者與輔助者；其次，教學活動從供給式教學轉為需求式教學。以往的教學活動，教師是絕對的主宰，教師怎們教，學生就怎么學，個性化教學則不然，學生成為教學活動的中心，學生需求什么，教師就應該提供什么樣的教學服務，教學流程被重塑。

二、在中學音樂教學中的應用價值

（一）有效提升音樂課程的教育效果

音樂課程作為基礎教育階段的重要課程，在學生的文化知識學習與審美能力發展中均有著相當重要的作用。然而一直以來，音樂課程的教育效果并不算理想，之所以會出現此種情形，一方面和學校、教師對音樂課程缺乏正確的認知有著很大的關聯，另一方面也和教學實踐中教師教學方法不足緊密相關。具體來說便是割裂了音樂教學中學生普遍參與和個性化教學之間的關系，個性化教學則是解決上述問題的有效手段。個性化教學在學生普遍參與的基礎上，注重不同學生的個性化、差異化發展，對教學活動從寬泛走向精準有著不錯的效果。

（二）全面發展初中學生的綜合素養

在以往的教學中，教師有著深刻的“門戶”之見，不同學科之間壁壘森嚴，學生的學習活動實際上是不同學科的拼湊，缺乏整體性，綜合素養自然也難以得到有效的發展與提升，對此，個性化教學有著非常不錯的矯正作用。個性化教學以學生的個性發展為中心，學科課程成為服務于學生個性發展的“墊腳石”，這就有效地破除了以往教學中的以課程為中心的思想，對學生的整體學習與全面發展有著不錯的作用。

三、在中學音樂教學中的應用策略

（一）采用個性化的教學方法

教師在中學音樂個性化教學中需要采用個性化的教學方法。比如，針對學習基礎一般的學生，需要采用激勵式教學方法，激發其對音樂學習的興趣，以蘇少版九年級上冊《龍文》為例，這首歌的歌詞非常有特點，不僅巧妙地拆解了漢字，而且融入了不少中華傳統文化元素，教師在歌曲播放時，可以緊隨歌詞展示相應的文化情境，比如在唱到“孔雀東南飛，織女會牛郎”時，從影視作品中選出相應的圖片，以直觀的形象刺激學生的學習興趣。而針對學習基礎不錯的學生，教師則可以采用啟發式乃至探究式的教學方法，仍然以《龍文》為例，這首歌是《開心辭典》的主題曲，教師可以讓學生嘗試著以網絡為依托，多搜集一些具有濃厚中國風的歌曲，并說出他們的共同點。

（二）形成個性化的教學風格

個性化教學的目標是根據學生的個性特征，促進學生的個性發展。教師作為個性化教學的實施者，在個性化教學目標的實現中發揮著關鍵性的作用，特別是教師的教學風格，更是個性化教學開展效果的重要影響因素，對此，教師在推動學生個性化發展的同時，需要做好個性化教學風格形成的準備工作。當然，無論何種教學風格，比如幽默式教學風格、開放式教學風格等，教師都必須從以下幾點出發，采取相應的措施。首先，精心備課，根據教學活動的需要以及學生的音樂學習評估，做好細致深入的備課工作，從細節著手，完善備課，提升備課效果；其次，提升即興化教學的能力，教學活動中有很多不可控的因素，教師必須具備即興教學的能力，即能夠根據教學活動中的突發狀況及時的調整教學策略。比如在八年級上冊《青春舞曲》的教學中，因為課程在下午開始，筆者發現學生普遍精神狀態不佳，因此改變了備課中的教學方案，讓學生以青春為主題，自行創編舞蹈。

結語

音樂課程既是中學教育的重要課程，也是學生審美教育的主要課程，在學生的審美能力發展與綜合素養培養中有著非常重要的地位與作用。因此，在教育教學實踐中，教師需要充分認識到音樂課程的重要性，并積極創新教學模式與教學方法，引入個性化教學方法，在發展目標的制定、教學方法的創新、教學風格的形成乃至學習模式的培養中采取針對性的措施。

參考文獻：

[1]施春美.音樂教育在中學生個性發展中的特殊作用[J].文學教育：中，2014（11）：55-56.

[2]楊兵.個性化教育在音樂教學中的應用[J].中華少年，2015（24）：169.

作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣第六中學