流利閱讀APP對大學英語教材建設的啟示

摘??要：教材是教學理念，教學內容、教學方法、教學測評的集中體現，大學英語教材建設是大學英語教學改革的重要一環。本文以流利閱讀APP為例，分析了它在市場定位、選材編輯、教學設計上的特色，以期大學英語教材在今后的建設中，以滿足學習者需求為起點和終點，開發設計出符合個性化學習的立體化教材。教材內容以真實新穎為基礎，教學設計以提高學習者英語綜合運用能力為目的。

關鍵詞：大學英語;教材建設;流利閱讀APP

1?大學英語教學與教材建設

大學英語在我國高等教育中一直占有重要地位。1962年，教育部頒發新中國第一個《英語教學大綱（試行草案）》，打破了“俄文課”一統公共外語課程的局面。1978年，舉辦了文革后第一次全國外語教育座談會，就加強大學外語教育進行了深入的探討。1980年，《英語教學大綱（草案）》由人民教育出版社出版。1985年，國家正式批準使用“大學英語”替換以前的“公共英語”。隨后，面向理工科和文理科的《大學英語教學大綱》相繼頒布。1999年推出的《大學英語教學大綱（修訂本）》明確了將多媒體運用于大學英語教學的指導思想。2004年教育部下發《大學英語課程教學要求（試行）》，為新時期國家和社會對人才培養提供了指導思想。[1]2014年，受教育部委托，高等學校大學外語教學指導委員會著手制定了《大學英語教學指南》。[2]在2017年修定版的教學指南中，鼓勵各大高校在大學英語教學中貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

在共和國70年的發展史上，國家教育部先后出臺了關于大學英語課程的《教學大綱》、《教學要求》和《教學指南》，從最初行政化的統一要求，到新時期的滿足個性化需求的發展，無不顯示了在大學英語課程上的不斷探索和改革，彰顯了國家對于提高英語教學質量，培養合格的新型國際化人才的重視。

教材的定義有狹義和廣義之分，前者指教科書，后者指課堂內外師生使用的所有教學材料。在基于互聯網的混合式教學、慕課等蓬勃發展的當下，教材的定義更寬泛，它是“一切有效地傳遞、體現課程內容和承載課程價值的文字與非文字材料”.[4]2017版的《大學英語教學指南》把教材的外延進一步擴大，在新增的“教學資源”部分指出，大學英語教材的編寫思想、選材內容、設計體例和載體形式要與時俱進;要利用好現代豐富的網絡資源，選用與課程相關的優質教學資源，注重思想性、權威性、相關性，兼顧拓展性和多媒體，推進大學英語立體化教材建設;建設與教材相配套的網絡課程資源庫，鼓勵開展教學資源共建共享，推動基于網上開放課程的教育教學改革，實現資源使用效益的最大化，發揮網絡課程在促進教育公平中的重要作用，引導高校提供高質量大學英語教學。可見，利用各類教學資源提高教學質量是新一輪大學英語教學改革的一大發力點。

2?流利閱讀APP特色

流利閱讀是英語流利說旗下的一款付費在線英語閱讀應用軟件，閱讀素材選自國外主流報刊的最新資訊，如《紐約時報》，《華盛頓郵報》，《衛報》、《經濟學人》等。內容每日更新，篇幅在300字左右。

軟件界面分為兩個部分（如圖）。一個是由美國專業播音員錄制的原文朗讀版，時長約2分鐘，另一個是由畢業與哈佛、劍橋等海外名校的中國授課團隊的錄音講解版，時長約20分鐘，采用中英雙語。講解前有文字版的每日導讀和三個課前提問。老師以句子為單位，先朗讀一遍，然后分析重點單詞，句型結構，句子含義，修辭寫作、相關背景知識等。然后通過重點單詞的串聯，對課文進行回顧總結，或者朗讀所有的重點詞匯短語。課后練習采用在線測試，對學習效果進行考核。

除了APP，學員通過助教加入微信群。助教每天上午發布課程提醒，晚上發布圖文并茂的當日課程單詞卡片、句型卡片、拓展知識卡片、復習講義、練習題解析以及次日課程預告。周日發布本周課程總結和每周測試。平時助教還會組織一些活動，比如詞語接龍、朗誦比賽、猜詩詞、曬筆記、關于頭一天課程的“溫故知新”練習題等，提升學員學習熱情，鞏固知識要點。助教也會反饋學員要求，解答相關的問題。

流利閱讀從2018年1月21日創播，每20天開設新一期課程，每期課程從開課到結束共計100天。從第一期2500人學員發展到現在學習活躍人數近200萬人，流利閱讀的擁躉者急速增長的背后，離不開由名校畢業的“學霸”組成的教學團隊的精彩授課，也離不開授課前的制作團隊的精心準備。他們負責對教學素材的篩選和改寫，對知識點的補充和拓展，對語言測試的設計和整合。可以說，市場定位準，學習素材新，教學設計妙是流利閱讀的特色和亮點。

2.1?市場定位準

流利閱讀的目標用戶主要是大學生和職場人士，他們有著明確的學習目的，要么是應對考試，比如英語四六級、考研、雅思、托福等，要么是準備晉升、換崗或出國。他們學習動機較強，自律性較高。每期開課前，由助教組織對學員進行問卷調查，了解學員的教育程度、英語水平、學習習慣、學習目的，文章內容偏好等。一期課程接近尾聲時，再次進行問卷調查，內容涵蓋學習收獲，教師評價，改進措施，復購意向等。

問卷調查讓流利閱讀團隊對用戶需求有準確的了解，在教學素材、教學設計、教學風格等方面有了更加精準的定位。以筆者參加的第一期100天學習為例（其中放假停課3天），題材類型如下：

從圖表中可以看出，文化娛樂類占比較大，這是因為醫療健康、世界政治、科技、商務的難度較大，輕松有趣的話題更容易提升用戶黏性，更能提升習慣碎片化學習方式的數字原住民一代的學習興趣。另外一個重要的原因是流利閱讀的產品負責人萌C在加入流利說公司之前，是一位英美劇自媒體人士，出于職業習慣，對影視題材情有獨鐘，因為無論是選材還是背景知識拓展上都更得心應手。

流利閱讀的授課團隊大多剛從國外學成歸來，和學員在年齡上相差無幾，認知風格，興趣愛好有很多共同點。講解輕松活潑，大量使用熱詞新詞，很容易讓用戶產生親切感。作為參加過雅思托福考試，貼上“名校”、“學霸”標簽的他們，更是“考試黨”學員心中的榜樣。團隊還不時舉辦考試技巧講座，分享應試資料，這些免費的增值服務項目深受學員喜愛，讓用戶覺得物超所值。

2.2?學習素材新

以新聞為學習素材，意味著為學生提供真實的學習內容。相比于浪漫的文學經典或者影視腳本，新聞更容易培養學生理性的思維、沉靜的性格和開放的國際視野，讓學生直面真實的大千世界。另外，外刊文章遣詞造句極為講究，注重邏輯性，學生除了可以學習地道的詞匯句型，還能學習寫作技巧，修辭手法。新聞反映的是各行各業的最新發展，世界各地的風云變幻，話題度較之經典作品更為新鮮，更容易滿足學習者求新求異的心理，無論是在口頭還是筆頭的語言交際中，都可以即學即用，豐富了交流談資，充盈了文章內容。新聞稿件見刊前要經歷嚴格的審查，來源于英美頂級外刊的文章，寫作更嚴謹，加上主編層層把關把關，質量更有保障。流利閱讀制作團隊對外刊文章并不是全盤照搬，以9月27日的學習資料為例，這篇題為“‘FRESH?AIR，NO?DELINQUENCY’：THE?ITALIAN?REGION?PAYING?PEOPLE?TO?MOVE?IN”的文章，來源于9月13日出版的《衛報》，共計818字，改編后字數為281。通過對比，刪除部分為《衛報》記者對意大利莫利塞大區主席和當地居民的采訪對話，其他部分和原文一致。篇幅變短后，行文更簡潔，更適合碎片化的學習。

學習素材的“新”還反映在中文譯文上。身處一個飛速發展的時代，新詞不斷涌現，但是中英文之間未必有對等的詞匯可以進行直譯。流利閱讀團隊一是采用“保留原詞+注釋”的方式，另是在意譯的時候盡量采用學習者喜聞樂見的詞匯，比如“notification”譯為“消息推送”，而不是“通知”;“lock?and?load”?在原文中本指“子彈上膛并且槍支閉鎖”，但是對于不熟悉軍事的學員來說，這非常抽象。授課老師介紹了“箭在弦上”和“劍拔弩張”，這是學員熟悉的中國文化，最后根據語境，翻譯為“（美國）蓄勢待發”。

2.3?教學設計秒

流利閱讀的教學由導入、呈現和測評三個部分組成。微信群在“明日預告”板塊對第二天的學習內容進行簡介，吊足學習者的胃口。在APP的講解界面，由“今日導入”開啟課程的學習。導入的文字介紹，一般都從學習者熟悉的與新聞相關的內容入手，激活已知知識，然后用提問的方式自然過渡到即將學習的內容，引導學習者探索新的知識。問題導向的教學法還體現在“帶著問題聽講解”板塊，一般由三個問題組成，必須要學習完課程內容才能找到答案。導入部分為教師的授課呈現做了很好的鋪墊。

流利閱讀是基于網絡和信息技術的運用程序，測試部分是公司技術實力的展示。作為對教學具有反撥作用的課后練習，每篇文章由五道題組成。第一題是傳統的文字版的閱讀理解，考核對主旨或細節的理解。第二題播放原文聽力片段后，選擇與音頻理解一致的選項。第三題的選項是四張圖片，聽力為與原文相關的內容，然后提問作答。第四題是詞匯語法題，內容出自原文，通過拖拉正確選項補全句子。第五題是口語題，朗讀原文中的一句話，系統自動評分，并以紅色標出需要改進的地方，綠色則表示發音標準。有文字出現的口語練習題難度較低，高難度的是先聽原文中的一句話（有時對原文進行了改寫），一般句子結構較為復雜，或者有多處連讀、失去爆破等，然后進行復述。它不僅考聽力，還要考速記，因為示范音不能重播。五道題完成后，以A+，A-，B等顯示掌握程度，并配上簡短的評語。學員如果對成績不滿意，可以對教師講課錄音或原文朗讀進行回放，配有快進、倒帶、倍速、循環播放等功能，滿足學生的個體需求。

3?流利閱讀對教材編寫的啟示

流利閱讀利用手機應用程序每日推送國外頂級媒體最新資訊，通過編輯整合，向學員講解新聞的語言點和相關的文化背景知識。素材短小精悍，符合現代人碎片化學習方式。文字、圖片、音頻、視頻構成了立體化的教學資料，基于人工智能的測評系統客觀反映學習效果，在線教學方式等特色為大學英語教材建設帶來了不少啟示。

3.1?確定群體需求，滿足個性學習

教材編寫前，首先要對受眾群體的需求進行分析。需求分析的方法可以是問卷調查，課堂觀察，訪談記錄，案例調查，測試調研等多種形式。考量學習者學習的目的、學習方式、學習習慣、現有水平和學習期望目標等內容。收集數據后，錄入統計軟件進行數據的處理和分析，撰寫調查報告，明確學生學習的起點和終點，以期在教材設計和編寫上最大化地滿足受眾的需求。

在確定群體需求的基礎上，就要通過一系列的方式，滿足個性化學習，特別要借助現代科技手段。無論是紙質書還是電子書，體裁和題材一定是學習者所需的;內容要真實，素材要新穎;圖文字號，排版風格都應滿足學習者閱讀習慣。在電子教材中，界面要友好，操作要簡單;要增加人機互動，智能測試;增加個性化設置，比如彈窗，點讀，電子筆記欄等;大力發展立體化教材，通過文字、聲音、圖像等多重刺激，提升語言輸入效果。

3.2?注重教學內容，培養應用能力

大學英語課程兼具人文性和工具性的雙重性質。人文性是指跨文化教育，通過對承載文化的語言學習，學生了解國外的風俗習慣，增進對不同文化的理解，發展對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。在內容上，首先要凸顯真實性，這是外語教材編寫的重要原則。選擇原滋原味的英文素材，引領學生了解本族人用本族語書寫的本族文化。其次，內容還要與時俱進，讓學生了解世界科技新發展，人類文明新成果，開拓學生的國際視野。第三，內容應有正確的政治導向，選擇體現國家意志，明確主流價值取向，發揮正本清源作用的素材，將社會主義核心價值觀有機地融入到教學內容中，確保課程教材的政治方向、價值取向、學術導向、話語體系等始終牢固掌握在自己的手中。

4?結語

大學英語教學改革加快了大學英語教材建設的步伐，在新形勢下，傳統紙質教材受到沖擊。隨著翻轉課堂、混合式“金課”、慕課等課程類型的不斷豐富和成熟，建設與之相適應的數字化、立體化教材已成為新的趨勢。與此同時，大數據、人工智能、虛擬現實，3D打印等信息技術的不斷發展，互聯網將給外語教材編寫提供越來越翔實素材，創設越來越真實的教學場景和越來越精確的教學測評反饋。定制式的教學資料和教學方法將為學生個性化學習提供保障，我國的英語教學水平有期邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]??黃林林.?MOOCs資源與大學英語課程教學：理論·技術·實踐[M].?北京：外語教學與研究出版社，2017：50-55.

[2]??王守仁.?《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[3]??“教科書研究”專題.?吳小鷗[J].寧波大學學報：教育科學版，2019（4）：54.

[4]??俞紅珍.?課程內容、教材內容、教學內容的術語之辨[J].?課程·教材·教法，2005（8）：49-53.

基金項目：本文為四川大學錦城學院校級課題“英語學習APP‘流利閱讀’對大學英語教學的啟示研究”（2019jcky0031）的研究成果之一。

作者簡介：周平（1974-）女，重慶永川人，碩士。研究方向：外語教學理論與實踐。