淺析提升小學數學實踐教學有效性策略

丁玲

摘? 要：本文中的小學數學實踐教學有效性是指提升學生思維的邏輯性，增強學生思維的發散性，提高學生思維的聯系性，并從自主探究教學法著力，從小組合作教學法切入，從翻轉課堂教學導入，從而構建出集自主性、合作性以及探究性于一體的小學數學教學模式，讓學生在小學數學學習的過程中，掌握學習規律，增強小學數學實踐教學有效性。

關鍵詞：小學數學;實踐教學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分小學數學教師側重培養學生的解題速度以及質量，忽視培養學生在數學學習過程中的數學思維，從而導致數學教學失去原有的趣味性，也讓學生失去數學學習的興趣。為此，教師應轉變傳統的教學方式，運用實踐的方式，開展小學數學教學，給予學生自主探究數學知識的舞臺，提升他們的數學學習能力，獲得良好的數學教學效果。

一、從自主探究教學法著力，提升學生思維邏輯性

本文中的自主探究教學重點是為學生打造知識學習試驗場，讓學生在數學學習的過程中，充分運用提供的工具。與此同時，教師應適時地對學生的思維進行引導，讓學生構建數學問題以及實踐工具之間的連接點，讓學生真正地發現知識、運用知識，提升學生思維的邏輯性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內容時，教師可以運用自主探究教學法，打破學生課本知識學習的思維束縛，激發學生的觀察力、聯想力，增強學生思維的邏輯性。具體教師從以下幾點開展教學。第一，準備實驗工具。教師準備如下的工具：橡皮泥、硬木板、抹布等。第二，創設問題，適時引導。教師對學生說：“雖然我們沒有學過圓柱體的體積公式，但是你們可以用橡皮泥制作一個圓柱體和長方體，并思考兩者之間的關系。一定要注意，可以從圓面積的推導公式進行分析！”第三，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小陳注重站起身說：“我依據圓面積的推導方式，將圓柱的上圓部分進行垂直切割，并進行重新拼湊，得出一個近似的長方體。近似長方體的體積為長寬高之積，而圓柱的體積為底面積與高的乘積！”

二、從小組合作教學法切入，增強學生思維發散性

除了運用自主探究外，針對一些具有發散性的數學知識，教師可以運用合作的教學法授課，并適時地對學生的思維進行引導，讓他們從更多的維度思考數學問題，增強學生數學學習思維的發散性。

例如，在講授“多變性面積”這部分內容時（本文以直角梯形為例），教師可以運用合作教學法，讓學生集思廣益，探究開放性問題的解決方式，增強學生思維的發散性。具體教師可以從以下幾點著力。第一，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的性格特點，尊重他們的主觀意愿，進行分組。與此同時，教師在小組中設置操作員、觀察員、發言員和小組長，讓學生在各司其職的前提下，相互配合，提升整體的合作學習質量。第二，設置問題。教師出設如下的問題，讓學生思考：小燦有一個直角梯形的書桌，他打算買一塊裝飾紙貼，但是不知道要買多大的。已知此書桌的上底為25厘米，下底為50厘米，高為25厘米，求直角梯形的面積。第三，適時啟發。教師對學生說：“你們可以縮小比例，畫出這個直角梯形，并運用‘切割’或是‘拼湊’的方式，轉化成我們學過的圖形，進行探究！”第四，展示成果。給教師印象最深的是小嬋小組的回答。小嬋說：“我們小組探究出兩種方式。第一種，制作兩個全等的直角梯形，并將其拼湊成一個長為50厘米，寬為25厘米的長方形。梯形面積是長方形面積的一半;第二種，將這個直角梯形切割成三個邊長為25厘米的等腰直角三角形，而梯形的體積為三個三角形面積之和。”

三、從翻轉課堂教學法導入，提高學生思維聯系性

小學數學教師可以運用翻轉課堂的方式，講授數學知識，讓學生在掌握基本知識的原理下，充分運用教學工具，以課堂“小教師”的角度思考本部分內容，從而增強學生數學學習的能動性。與此同時，教師可以適時地對學生的思維進行引導，讓學生從多角度思考數學問題的解決方式，增強學生思維的聯系性。

例如，在講授“圓錐體體積”這部分內容時，教師引導學生思考：除了運用書本上的內容，探究圓錐體與圓柱體體積關系之外，你們還有哪些具體的策略？與此同時，教師準備出如下的工具讓學生探究：帶有刻度且含有水的燒杯、天平、抹布等。為了提升學生的實驗方向性，教師對學生說：“你們可以從質量和體積的角度思考問題，也可以聯想曹沖測大象重量的方式！”通過和學生的交流，教師發現學生可以運用排水法以及燒杯，測量圓柱與圓錐體積之間的關系;亦可以通過測量所盛水的質量進行判斷。

總而言之，在提升小學數學實踐教學有效性的過程中，教師應從學生的認知特點出發，從實際的教學內容進行著力，并構建教學方法與教學內容之間的連接點，敢于讓學生進行自主探究，并鼓勵學生進行合作，從而讓他們在數學實踐學習的過程中，掌握數學學習方法，提升整體的小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]司秀明.對小學數學教學實踐活動的幾點思考[J].課程教育研究.2017（35）.

[2]周雪玲.小學數學教學實踐活動研究[J].學周刊.2016（32）.