可視化思維導圖在物理教學中的應用

陳文南

摘??要：大多數初中物理教育工作者都認為，深入理解物理課程的內容是非常重要的。然而，實踐研究得到初中生對這些物理知識理解的不透徹。通過運用思維導圖模型，可以更好地培養學生學習物理課程的興趣。同時，思維導圖作為一種可視化的教學資源能夠明顯的完善初中教師教學的不足之處，可以更好提高學生學習的興趣和主動性。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;學生

在初中物理學科的培育進程中，物理老師需要重視學生綜合能力和實操能力的發展。在具體的物理教學活動中，由于物理知識學習與其他科目不一樣，需要學生掌握較多系統性的內容，其中包含較大的知識網構建以及諸多細分化的知識理論，這對于初中生來說具有較大的困難。所以，我們可以借助思維導圖，其就可以協助學生建立正確的學習觀和人生價值觀，在很大程度上也激發了學生的學習潛力，從而促進了初中物理教學的發展。

一、思維可視化的內涵

對于教學來說，知識教學只不過是一個載體，我門教師更要注重的不是今天教了什么而是為學生傳授了哪些思想教育。思維可視化是一種運用了一種圖樣的形式把原本不能用不可見的思維表達方式與思考途徑使其清晰地呈現在我們的面前這樣的一個過程。它借助的工具一般是“思維導圖、流程圖、概念圖”等等各類易于便捷的圖樣，在初中物理教學中，還包含“支持互動探究的動畫、仿真實驗、真實實驗”等過程的展示與探究工具。我們把基于思維可視化工具的教學，簡稱為“可視化教學”。

就像人們日常飲食而言，我們人體的本身關心的不是自己一天吃了多少飯與菜，主要關心的是人體攝取了多少營養。所以我們應該將思維作為教學的核心素養來對待。然而，如今的初中物理課堂許多教師為了縮短時間以達到高效的課堂模式，多半把教學的重點放在知識的傳授上，簡而言之，物理現象及死知識點的灌輸，而沒有真正把物理知識傳達到學生的思維中，抑制了學生思維能力的發展，無法落實核心素養的培養。合理運用可視化的思維導圖可給予學生思維良好的發展平臺和空間，從而達到學習的真正目的。

二、思維導圖激發興趣，提高學生的學習能力

當思維導圖第一次進入學生的視野當中，以一種全新的模式映入眼簾，讓學生感覺到進入一個奇幻的空間，在這里盡情的放飛自我，是學生產生學習的樂趣，利用圖形可以使學生更直觀的看清楚每一步呈現的思路，培養學生系統、整體看問題的方法，使學生的思維像大樹的根，緊緊的伸入到思維深處，井條有序，不僅能促進學生豐富的想象力，還能激發學習的熱情。

例如，在教學蘇科版初中物理《運動與力》這一單元時，教師可以先給學生們講解繪制思維導圖的步驟，然后組織學生進行研讀并各自制成思維導圖，供學生觀察，然后教師根據學生畫的思維導圖進行講解，使學生清楚的認識到思維導圖梳理知識點的好處，并能夠快速的對比，找到自己物理知識點的不足，最后，教師進行完善學生們的思路。通過這樣的教學手段，不僅有效的提高了學生對問題的分析判斷能力，而且培養了學生獨立動手能力和獨立思考方式，提高了學生學習物理的動機。

三、利用可視化思維導圖，豐富學生的物理思維

就初中物理課本內容來說，其涵蓋了諸多知識，力學、電學內容眾多，學生在學習物理課本內容時需要具備極強的理解能力和思維邏輯能力。因此，應用可視化思維導圖組織教學。不管是課前、課中還是課后，思維導圖都可以作為貫穿初中物理教學的主要任務。

例如，教學蘇科版《慣性》這一課時，課前教師可以利用思維導圖進行備課，通過信息化手段將部分制作完成的思維導圖發送給學生，學生通過繪制完整的思維導圖進行預習，實現課前的自主學習和拓展內容。課堂教學中教師對思維導圖進行詳細的講解，學生利用可視化軟件制作的思維導圖可以與教師和其他同學所繪的思維導圖進行快速比較。通過對比，學生還可以進一步深入地掌握學習內容，發現自己沒有掌握的知識點，明確教學內容的重點與難點，且通過借鑒他人的思路來提高自己的思維能力，有助于學生養成良好的學習習慣，提高學習的專注性。課后教師可以引導學生根據課堂掌握的情況，對自己作的思維導圖做進一步的完善，以便積累更多的經驗。

四、應用可視化思維導圖，評價學生的學習效果

在學習新的知識時，教師可以從日常的生活現象入手，吸引學生的目光，培養學生的觀察能力。對于初中的學生則引導他們合理地設計實驗，能提高學生動手、動腦的積極性。因此在加強實驗開展的同時，應從學生的實際出發，通過精確指導、誘發引導，在實驗數據難度的基礎上，提供學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們合理分析數據的能力。

例如，在教學《導體的電阻》實驗這一課時，教師可以從基本的原理知識出發在進行實際教學，并在此基礎上制作思維導圖，同時也可以組織學生自己設計思維導圖，以此鍛煉學生的動手操作能力。教師可將學生所繪思維導圖的評分作為平時成績。評分標準：知識點的全面性、有序性、正確性占70%，美觀性占30%。其中，第一方面主要考查學生是否全面了解相應教學內容，能否對知識邏輯關系進行辨別，能否對知識含義進行正確理解;第二方面則考查學生繪制思維導圖的組織能力和想象能力。從認知和情感兩個領域的結果可以看出學生的學習效果有所提高。與上個學期未使用思維導圖進行學習的學生相比，這個學期在教學內容的認知領域優秀（80分以上）的學生比例從65%提高到了88%。從情感領域的結果來看，認為對自己學習結果滿意的學生比例占42%，認可的比例占47%。從結果看，思維導圖方法可以在提高學生的學習成績的同時，也能保持學生的學習興趣，從而培養學生物理科學性思維。

總而言之，思維導圖的運用將初中物理繁雜、抽象的課程內容簡單化，不僅幫助了學生組建相對完整的物理知識學習體系，還能在一個漫長的過程中來逐步強化。在長期的實踐中，學生要逐步運用可視化思維導圖教學，只有這樣才能夠在激烈的教育市場中脫穎而出，高效地把控物理課本內容，進而推動初中物理教學課堂的健康發展與進步。同時利用信息化的手段，教師可以在第一時間發送思維導圖制作任務和評價學生的學習成果，這些及時反饋的教學手段可以提高學生的自主學習能力和學習效率。

參考文獻

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