小學語文口語交際教學探析

張麗娥

摘 要：語言是思維的載體，是交流的工具。作為一門語言學科，小學語文旨在培養學生語言交際能力與書面表達能力。尤其是語言交際能力，是學生今后走向社會必須要具備的一項基本能力。因此，作為培養學生語言能力的小學語文口語交際教學至關重要。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;語境

口語交際的含義是指人們為了傳達自己的意思，實現交流的目的而使用必要的語言來進行口頭交流來傳達信息。小學階段是口語能力以及交際能力發展的關鍵時期，因此對小學口語能力的提升非常重要，小學語文老師要重視對學生交際能力、語言表達能力的派樣。口語教學的目的不僅要實現對學生表達能力的提升，同時要注重學生傾聽能力、語言修養、人際交往等多方面的培養，實現學生在學習中學會人際交往、學會互相幫助的合作精神。

一、激發學生的口語交際興趣

激發學生的口語交際興趣是提高口語交際教學效果的重要措施。對于心智尚未成熟的小學生而言，良好的口語交際興趣會帶給他們充分的學習主動性，這對于提高學生的口語交際水平具有重要作用。在實際教學過程中，考慮到小學生的認知能力和興趣需求，教師可以選擇一些具有趣味性的游戲來完成對他們的口語交際興趣激發。例如在進行口語交際教學中，我會經常組織學生進行“配音游戲”。課堂上我會借助多媒體技術為學生播放已經消除聲音的動畫片片段，然后讓學生根據動畫片當中的人物角色進行分組，根據臺詞進行訓練。在此基礎上，我會讓每個小組都給動畫片進行配音，在通過全班同學的評比，選擇出配音效果最佳的一個小組，獎勵他們“配音小達人”的稱號。在課堂訓練中，配音游戲本身就對學生具有吸引力，教師對于配音素材的精心選擇會進一步激發學生的興趣。在配音過程中，學生可以通過對人物角色的分析，對其口語交際過程中的語言方式、情感表達予以揣摩和學習，這可以對他們的口語交際能力提升帶來支持。

在此基礎上，我還會定期為學生設計口語交際活動，讓他們在認知水平和能力范圍內，通過參與語言交際活動來提高他們的語言交際能力。例如對于低年級學生我讓他們進行看圖說話，中年級學生我讓他們進行朗誦比賽，對于高年級學生我讓他們進行辯論。在豐富學生課堂學習生活的基礎上，增強他們的課堂學習體驗，為他們提供口語交際能力的提升創造機會。

二、創設合理情境，提高學生交際欲望

在小學語文課堂中，教師想要切實提升學生的口語交際能力，首先要提高學生的表達欲望，應該善于通過教學情境的創設來激發學生的交際興趣與熱情，并引導學生促進思維的廣闊性與發散性發展，才能夠幫助學生形成良好的情感刺激，進而產生表達欲。然后教師在創設情境時，應該立足教學內容與學生的學習需求，打造能夠喚起情感共鳴的情境，才能夠更好地激發學生對情感的釋放，從而產生口語交際欲望。最后教師要經常鼓勵學生，肯定學生的發言，才能夠幫助學生樹立交際自信，進行大膽地表述。

例如，教師在教學《狐貍和烏鴉》時，教師可以根據教學內容，將學生分為兩組，一組扮演烏鴉，一組扮演狐貍，然后為學生設定一個教學情境：倘若第二天狐貍與烏鴉又相遇了，那么它們之間會發生什么有趣的故事呢？根據這一情景，教師讓學生進行討論，并鼓勵學生充分地發揮自身的想象力，將故事進行補充，最后兩組學生進行口語交際情境模擬演練，既能夠為小學語文課堂帶來歡樂，同時也能夠激發學生的表達欲，促進學生的全面發展。

三、傳遞交際方式，增強學生交際能力

授之以魚不如授之以漁，教師在培養學生的口語交際能力時，可以向學生傳遞交際方式，讓學生更具效率地完成口語交際目標。首先教師應該充分地發揮自己的引導作用，幫助學生掌握口語交際相關的方法與技巧，比如以自己的理解作為出發點進行闡述，既能夠表達自己的想法，同時也能夠將事件進行講解，增強學生的語文組織能力與口語交際能力。再比如，有些學生過于緊張或者羞澀，需要做足準備之后再開展口語交際，此時教師便可以傳遞學生交際“小竅門”，先將內容寫在紙上，然后默背下來進行口語表達，久而久之，便會極大地提高學生的交際能力。

例如，教師在教學“鳥”時，可以鼓勵學生進行文章內容的改變，以文章內容格式來表達自己喜歡的鳥是什么？并通過自己的理解與語言進行闡述，既能夠提高學生的語文知識掌握能力，同時也能夠讓學生的口語交際能力更上一層樓。

四、組織開展口語交際實踐

組織開展學生口語交際的實踐，是引導口語真正運用于課堂中的基本階段。口語交際的實踐創設，可以從以下幾個方面著手：在日常課堂教學中組織學生進行練習，口語交際中蘊藏的不僅僅是語言的內容，還具有語言的邏輯，由此，在課堂中，教師可以嘗試為學生準備相應的知識點，最終實現口語交際的全面發展。除此之外，教師可以嘗試將生活中常見的一些場景，帶入到課堂中，通過情景創設等給學生作出基礎知識的建設，全面達成日常教學的發展。必要的時候，組織口語交際實踐活動，教師還可以啟發學生在生活實踐中去主動交流，并且將這種交流進行反饋等，如鼓勵學生獨立的去買個東西，與售貨員交流;鼓勵學生出門主動與人交流，并且在課堂中進行闡述等，全面達成日常教學工作的發展。

五、對學生口語交際能力采取多元化評價

小學語文教師在對學生口語交際能力進行評價之前，應當首先把握好評價的原則，采取多元化評價模式。在采取了此種評價模式之后，能夠確保教師所做出的評價活動的客觀性、全面性和公允性。同時，小學語文教師應當把握好評價的形式，要營造出較為輕松的評價氛圍，并在評價過程當中注重對學生的鼓勵，學生對于評價結果也將更易于接受和認可，使其認識到自己在口語表達方面所存在的不足。

綜上所述，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。作為一名合格的小學語文教師，應該充分地了解到口語交際對于學生發展的重要性，因此在日常教學中，應該立足學生的發展需求，結合學生的學習興趣，設計出行之有效的教學方式，培養學生的口語交際能力，促進學生語文思維的發展。最后希望每一位小學生都能夠具備良好的語言素養，以自信、優質的才能去提高自身的競爭力。