小學數學高效課堂的構建與實施

鄧含羞

摘??要：高效率、高品質的數學課堂構建必須奠定在尊重孩子自然天性的基礎上，綜合設定教學目標與教學內容，優化教學過程與教學方法，打造以學生為主體、師生互動交流的多元課堂。為了實現小學數學高效課堂的根本目標，教師應在實踐中不斷總結經驗、創新探索。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;實施策略

數學課堂作為落實數學教育目標的主陣地，教師要合理把控有限的時間，創設生動趣味的情境氛圍，啟迪學生創造思維，讓他們在發現問題、探究問題與解決問題過程中有所收獲[1]。有關小學數學高效課堂的構建與實施，筆者結合自身實際教學案例，談幾點個人淺見，以供參考交流。

一、興趣著手，調動參與欲望

要想讓學生在數學課上發揮主觀能動性，調動多元數學思維，形成強有勁的內驅力，我們要從小學生的身心特征為切入點，打造趣味十足的數學課堂，再加上教師的耐心啟發與引導，讓每節數學課都能既有趣又有效。

例如小學數學最經典的“雞兔同籠”問題，設計一道有趣的開放題：已知動物園里的鴕鳥和袋鼠，加在一起共有56只腳和23個頭，試問鴕鳥與袋鼠各自的數量。學生剛拿到題目時，往往無從下手，為了激起興趣，我又創設了有趣的情境：鴕鳥和袋鼠準備來一場賽跑游戲，你看，他們已經做好準備了——袋鼠直起了腰，鴕鳥昂起了頭。說到這里，學生在腦海中建立了聯想與想象：袋鼠直立起來了，那它只有兩只腳落地，上面有23個頭，那一共有幾只腳落地呢？跟著思路馬上給出“46只腳落地”的答案，順勢又想到地上少了“10只腳”，而這些腳都來自袋鼠。在有趣的假設誘導與啟發下，學生一步步地理清了思路，把握了“雞兔同籠”問題的本質，解題過程也變得生動且有趣。

二、講究實效，轉化教學思路

以往數學課堂低效化的根本原因在于抑制了學生的個性發展，自然也不利于吸收數學知識、形成數學思想。因此創設數學高效課堂，我們要圍繞“實效”做文章，轉變傳統的教學思路[2]，重新構建“教”與“學”的關系。

例如學習“小數的性質”時，我提前預設生活小調查活動，讓學生到超市了解各種商品的價格并做好記錄，體會數學與生活的關聯;課堂上反饋調查結果，我隨機挑選幾個物品的價格寫在黑板上，再讓學生觀察與總結規律，如“粉筆5.20元一盒”，“小木梳7.05元一把”，“茶葉29.90元一包”，“洗發水49.99元一瓶”，繼續提出問題：“同學們，大家看這些數字，你覺得哪些‘0’可以去掉，哪些‘0’不能去掉？去掉之后對價格有影響嗎？為什么？”這些趣味的生活化問題，調動了學生的探究欲望，拉近數學的親近感，思考問題時也感到得心應手，這才是真正的高效課堂。

三、因材施教，設計差異教案

在數學課堂上，每個學生都是獨立的個體，自然也存在一定的差異。所以我們要遵循因材施教理念，尊重孩子的自然天性，設計差異化的方案，讓不同層次的學生都能獲得學習進步，消除課堂上的無效學習時間。

例如學習“小數乘法”時，我在備課階段充分考慮班級學生對乘法運算的掌握情況，課堂上先給出一道例題：“假如一個文具盒6元錢，小紅想要買2個，需要多少錢？”這道簡單的乘法運算題，先由數學基礎相對薄弱的學生解答，引導他們鞏固整數乘法運算的方法;然后再適當增加難度：假如文具盒漲價到6.5元，那么小紅買2個，需要多少錢？這樣也就順理成章地引出了小數乘法問題，由乘法運算能力較強的學生回答問題，得出新的數學知識。這樣整個課堂教學中，照顧了不同層次學生的實際情況，也能提高課堂教學效率，培養孩子學好數學的自信心。

四、動手實踐，挖掘思維潛力

有效的小學數學教育過程，要強化學生的感性認知，由此順利過渡到抽象思維，在觀察、操作、測量與推理等一系列探究活動中，強化小學生的知識運用能力，挖掘思維潛力。

例如學習“分數的基本性質”時，我讓大家提前準備幾張全等長方形、正方形和圓形的紙片，再以分組合作的形式，給出幾組分數，如：1/2，2/4和2/3、6/9，鼓勵學生自己動手畫一畫、折一折、剪一剪。在動手操作活動中，學生驚喜地發現，雖然每一組的分數不同，但是大小卻一樣。正當他們困惑時，我繼續啟發：“如果將這些分數的分子和分母分別乘以‘0’或除以‘0’，那么這些算式還能成立嗎？”這個問題將學生的思維推向了高潮，大家繼續組內討論，通過觀察、對比與歸納總結，得出了分數的基本性質，完成本節課的探究目標，而抽象思維與發散思維也悄然生成。

五、聲畫并茂，燃起課堂亮點

現代教育技術走進數學課堂，憑借其聲情并茂的優勢，帶給孩子們直觀的學習體驗，建立清晰的數學概念，體會知識形成的過程，在活躍數學思維的同時，也利于高效課堂的構建。

例如學習“角的度量”時，應用多媒體課件展現flash動畫，由此開展一系列有趣的認角、玩角、變角活動，啟發學生從靜態觀察角的特征到動態觀察角的變化，從廣義層面把握“角”的概念和“角”的性質。為了推進實踐活動，我通過課件給出兩個邊長不同、角的大小一樣的圖形，猜一猜哪個角更大？在分析答案時，每個人的思路不同，正當大家想要一爭高下時，再應用課件動態展示，移動兩個角并重合在一起，學生恍然大悟——原來兩個角一樣大。由此也引出本節課最關鍵的知識點——角的大小跟邊長沒有關系，而跟兩條邊張開的大小有關。有了聲情并茂的課件支撐，燃起了數學課堂的亮點，凸顯高效課堂的魅力。

總之，高效數學課堂應取得師生共贏的成果。一方面，啟發學生在課堂上快樂地學習、積極地思考，體驗學習數學的樂趣;另一方面，引導教師樹立“一切為了學生”的教學服務理念，立足豐富的教學理論，創新課堂實踐活動，注重反思總結，打造常變常新的數學課堂，從根本提升教學效率，保障學習質量。

參考文獻

[1]??王晶.新課程背景下小學數學高效課堂的構建策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（11）：11.

[2]??張建華.小學數學如何構建高效課堂的思路分析[J].語文課內外，2019，（29）：92.