小學數學教學中有效問題情境的創設

董良泉

摘??要：問題既是驅使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力，同時也是聯系師生雙邊情感的最佳紐帶。在小學數學教學中創設問題情境，可以引發學生認知上的沖突，進而使學生在興趣的驅動下，自覺投入到對數學知識的研究與探索活動中。下面，本文就對小學數學教學中有效問題情境的創設方法做些探討，旨在進一步激活數學教學活力，實現小學數學有效教學。

關鍵詞：小學數學;問題情境;生活;開放;探究

在應試教育理念支配下的小學數學課堂中，為了在有限的時間內教以學生更多的知識與解題技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學模式，這便嚴重阻礙了學生數學思維的發展，更無從談起學生學習興趣的激發和課堂教學有效性的提高。鑒于此，作為小學數學教師，我們應盡早從“教教材”的誤區中走出來，并根據教學的具體內容及需要，通過問題情境的創設與引入來引導學生親歷數學知識的探究過程，以此來豐富學生的學習與情感體驗，提高學生的解題能力，從而實現小學數學有效教學。

一、創設生活化問題情境，強化學生學習動機

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，教師應通過問題情境的創設，重新建立起數學與生活之間的聯系，讓數學教學貼近學生生活，讓數學教學處處彰顯生活氣息，以此來誘發學生的學習需要，強化學生的學習動機。

在教學“圓的認識”這部分內容之初，我對學生說道：“老師這里有一本非常有趣的書——《馬小跳玩數學》。想看嗎？”待得到學生肯定的回答后，我繼續說道：“既然大家都想看，那老師就把這本書放在講臺桌上。在聽到‘開始’的命令后，大家都上來拿，誰先拿到，我就送給誰。”這時，坐在教室后排的學生說道：“不行，第一排的同學距離老師很近，我們太遠，這樣不公平。”于是，我繼續引導道：“那么怎么做才算公平呢？”一番交流討論后，學生達成了共識——圍成一個圓，老師站中間。如此，通過從師生的真實生活出發創設問題情境，既吸引了學生的注意力，強化了學生的學習動機，又為接下來探究性學習活動的開展作了鋪墊。

二、創設開放性問題情境，提高學生解題能力

在新課程理念下，課堂教學應注重“溝通、理解和創新”，要使學生將知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”和“思想”。在小學數學教學中創設開放性的問題情境，可以為學生的探索與研究提供大量可供選擇的信息，使學生可以根據自己的理解、愛好來選擇不同的信息，從而有助于提高學生多角度思考和分析問題的能力，形成個性化解決問題的方法。

在教學“小數乘整數”這部分內容的過程中，我利用課件出示了各種花及各自的價格，如康乃馨5.2元/枝、玫瑰10.8元/枝、百合6.5元/枝、馬蹄蓮3.6元/枝等，并創設了如下情境：“今天明明的媽媽過生日，明明要用50元買一束花送給媽媽。如果你是花店的售貨員，你會怎樣為明明配花呢？”在學生表述各自想法的過程中，我讓其他學生對他們所配的花進行評價，這樣學生便可以根據自己的生活經驗提出不同的看法，比如“只選一種花太單調了。”“送媽媽的花，多選一些康乃馨比較有意義。”等等。在這一過程中，學生的思維便在不斷地交流中得到了發展與創新，從而有利于培養學生多角度分析和解決問題的能力。

三、創設探究式問題情境，深化學生理解認識

鑒于數學學科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地枯燥講解，非但不能令學生快速理解并掌握所學知識，甚至還會在極大程度上導致學生對數學學習產生抵觸和厭惡情緒。對此，教師不妨將課堂的主動權還于學生，并通過問題情境的創設，讓學生在探究活動中發揮主體作用，以此來加深學生對數學知識的理解認識，培養學生的實踐能力與創新意識。

在教學“梯形的面積”這部分內容時，我先是利用多媒體演示了平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，以使學生進一步領悟“轉化”的數學思想方法。之后，我利用課件出示了生活中的梯形，并讓學生猜一猜梯形的面積可能與什么有關。在這一過程中，學生會根據已有的知識經驗判斷出梯形的面積可能與上底、下底和高有關，并能夠推導出要將梯形轉化成一個學過的圖形來進行面積計算。于是，我讓學生以小組為單位，一同來剪一剪、拼一拼、折一折，看看能夠將梯形轉化為之前學過的何種圖形，并通過探尋圖形間的關系，推導出梯形的面積公式。如此一來，既發揮了學生的主體性，又發展了學生的思維能力，深化了學生對數學知識的理解認識。

總而言之，在小學數學教學中，情境是學生掌握知識、形成能力的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁和紐帶，教師應熟悉問題情境創設的多種形式，使學生在數學學習中變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，以實現教學效益的最大化。

參考文獻

[1]??李洪婷.小學數學教學中有效問題情境的創設初探[J].新課程研究（上旬刊），2017（11）：79-80.

[2]??王金明.小學數學教學中問題情境創設研究[J].中國校外教育，2017（22）：44-45.