小學低年級語文識字教學策略淺議

劉立書

摘??要：識字教學是小學低年級階段語文教學中的重中之重，如何提高學生的識字效率，培養良好的學習習慣等是現今需要進行研究的課題。本文基于部編版小學語文教材，對識字教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

興趣是學生學習漢字的動力，更能夠喚醒其學習意愿，識字對于日后的閱讀和寫作能力培養也有著重要的基礎作用。識字始終是小學低年級階段語文教學中的重點，如何提高識字教學效率，解決漢字學習和遺忘等問題，是現在識字教學中的突出問題。

一、基于造字規律的策略提出

漢字的構造有一定規律，教師可以根據造字規律，選擇不同的方法來進行識字教學，還需要根據學生的實際學情來制定教學策略，這對于提高低年級學生識字效率及記憶效果有重要作用。

1、勾畫漢字形狀，識記象形字

象形字是完全通過圖形所書寫的，教師在教學象形字時可以首先在黑板上出示并勾畫出來，如“人、口、足、耳、田、山、鳥、弓”等等。再如，教師在教學《口耳目》一課時，“目”字就可以先通過畫一個眼睛，來比較兩者之間的異同，激發學生的學習興趣，逐漸融入到識字教學情境中。

2、激發學生想象，識記會意字

教師要學會利用低年級學生的認知特征來幫助其識記漢字，尤其在會意字教學中，通過猜謎語等方式可以有效地提高識字教學效率。例如，教師向學生提問：“火被蓋住了”是什么字？學生從而學會“滅”字，學生自然會想到著火了，就需要拿東西蓋住它來熄滅。教師在課堂中通過引導學生逐句地分析謎面，最終猜出字謎，在探索答案和得出答案的過程中，學生形成了成就感，有效地提高了學習動力。作為低年級學生，尤其喜歡類似于猜謎語之類的趣味性強且具有一定挑戰性的活動。

3、歸類比較分析，識記形聲字

形聲字也是識字教學中的一項難點，需要教師整理相近或類似的偏旁，運用總結歸納的教學方法來讓學生根據已有知識結構進行全方位的延伸，認識更多類似的字。例如，在教學“水”字時，教師出示河流的圖片引導學生回答這一事物與哪些字有關，提問：都有誰是“水”的朋友呢？教師出示一個偏旁部首，再引申出一系列的字，使學生在認識和學習漢字的同時還學會了舉一反三的能力。此外，教師也應認識到學生在學習過程中也會形成不同的獨特學習方法，但考慮到低年級學生還沒有總結歸納的學習習慣，所以教師要加以指導，培養并鍛煉學生總結方法的能力，逐漸形成適合自己的學習風格。

二、基于認知規律的策略提出

1、創設生活情境學習漢字

“多認少寫，及早閱讀”是開展識字教學的最新理念。教師在教學過程中要選取貼近學生生活實際的情境來進行課堂導入，這既符合低年級小學生的認知水平和特點，也能夠讓學生將自己所學知識帶入到課堂教學之中，在生活情境之中進行學習，學習成果自然影響深刻。例如，在《日月水火》一課中，教師先后出示日、月、水、火的象形字圖片讓學生進行觀察，并讓學生想一想圖中的字與我們生活中的哪些事物較為相似。通過提煉生活中的資源，結合學生的生活實際，使用情境教學將知識變得活靈活現，抓住生活事物與漢字特征之間的聯系，將其引入課堂教學之中，讓學生的學習體會更加深刻。

2、利用多媒體課件提高效率

低年級的學生主要還是具象思維為主，因此教師在教學中應多利用多媒體課件，發揮其優越性。例如，一些象形文字可以通過繪圖來讓學生嘗試畫一畫進行初步感知，然后再用多媒體將漢字的演變過程一一呈現出來，生動形象的畫面能夠使學生加深記憶的同時，逐漸向抽象邏輯思維發展。再如，“龜”的最后一筆對于低年級學生來說不太容易寫出來，教師就可以利用多媒體將“龜”字的筆畫順序逐步展示，充分發揮低年級學生的模仿能力，也使得記憶更加牢固。

三、基于注意特征的策略提出

1、結合游戲

輕松愉悅的課堂氛圍對于漢字教學來說是尤為重要的，教師將多種多樣的游戲引進課堂不僅能夠使課堂氛圍更加輕松，還能提高學生的學習效率。因此，教師根據學生的特點來設計一些喜聞樂見的游戲，如“找朋友”，教師可以將“開心”“父母”“草地”等詞語分成單字來做成字卡，讓學生分別持卡尋找自己的朋友。

2、結合閱讀

盡管是識字教學，教師也應注重讀寫結合，嘗試利用一些教材以外的課外讀物來幫助學生進行識字，“字”離開了“句”，離開了“篇”便失去了活力。教材的內容對于學生來說大多是枯燥的，而初讀對于學生來說則是最感興趣的，教師可以推薦一些帶有拼音和圖畫的書刊，利用課余時間帶領學生一起進行閱讀，拓展學生視野的同時，提高學生的學習興趣。

3、結合看圖

新穎的事物最能夠激發低年級小學生的學習興趣，教師在教學中可以采用形象的圖畫來提高學生的學習積極性。例如，在《口耳目》一課的教學中，教師可以制作畫有嘴巴、耳朵和眼睛的生字卡片，還可以用不同顏色的黏土來擺出這些生字，亮麗的顏色刺激學生的視覺神經，使漢字結構印刻在學生腦中。

綜上，識字是學習的基礎，在低年級語文識字教學中首先要保證學生的學習興趣，只有保持積極的學習興趣，才能夠促進日后正常的學習和語言交流。教師要根據每個學生的不同情況因材施教，在自己的教學經驗基礎上加以改進，及早發現學生在學習過程中存在的問題，予以指導。

參考文獻

[1]??王麗云.?小學低年級識字教學策略研究[D].河南大學，2019.

[2]??索菲菲.?部編本小學低年級識字教學研究[D].喀什大學，2019.