淺談農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)實施策略

溫彥鵬

摘??要：要想將素質(zhì)教育真正落實在具體的課堂活動中，就要求教師必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，立足學(xué)生的實際特點和學(xué)習(xí)情況選擇科學(xué)適宜的手段，引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓他們趕上教育發(fā)展的步伐，實現(xiàn)快速的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)方法;群文閱讀

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)最為教育的目標(biāo)。接下來，筆者將從最近一段時期內(nèi)興趣的閱讀教學(xué)方式——群文閱讀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐來探索如何在農(nóng)村語文教學(xué)課堂中發(fā)揮群文閱讀獨特的教育優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、基于教材單元課文，開展群文閱讀教學(xué)

群文閱讀主要是針對單篇閱讀教學(xué)而言的，是一種多文本的閱讀教學(xué)類型，并且以議題為線索，聯(lián)結(jié)多個文本，從而進(jìn)行探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)法契的這種特點決定了語文教師不能還是按照傳統(tǒng)的單篇課文順序進(jìn)行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識單元文章之間的有機(jī)聯(lián)系。在主題的引領(lǐng)之下鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行有序閱讀，避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無章，也利于學(xué)生去把握主題和情感。

例如，在人教版五年級第六組閱讀單元中，圍繞“父母之愛”，以“情”立意，以“感受親情”為主題安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會看病》四篇課文。教師在具體的教學(xué)過程中，要有意識地將這種“主題”觀念滲透在課堂之中，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)課文，并通過有感情的朗讀、對文章語言的鑒賞扥洗，來感悟這些作品的琢語言文字，學(xué)習(xí)作者是如何通過外貌、語言和動作描寫來表現(xiàn)親情的，來抒發(fā)情感的，進(jìn)而更高效完成本單元的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《慈母情深》選自著名作家梁曉聲小說《母親》，課文語言平實，筆觸細(xì)膩，為了凸顯母親的愛，作者選擇了“母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書”的案例，還有對母親外貌、語言、動作等的一系列描寫，將母親的形象直觀地勾勒了出來，讓讀者認(rèn)識了一位偉大的母親，感受到了作者對母親的敬愛之情。教師要有意識的加以指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生去感悟單元之間的聯(lián)系，在群文閱讀中深化對主題的理解和感悟，提高學(xué)生的語文能力。

二、積極拓展課外閱讀，深化學(xué)生對主題認(rèn)知

除了課內(nèi)的閱讀，教師還可以進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，在開展群文閱讀教學(xué)時根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達(dá)方式等多角度地篩選主題，組合閱讀材料。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀的目光從教材內(nèi)走向教材外，積極選取課外的、適合學(xué)生閱讀的文章，引領(lǐng)他們?nèi)ジ惺荛喿x世界的豐富多彩，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

例如，圍繞“西部的昨天和今天”這一宏大主題，為了描繪出西部的神奇和魅力，人教版五年級教材中的選篇有老舍的《草原》，描繪了內(nèi)蒙古的魅力風(fēng)格和蒙漢民族之間的情誼;還有《絲綢之路》，謳歌其兩千多年前促進(jìn)中西方文化交流、商貿(mào)往來的重要意義;還有《白楊》《把鐵路修到拉薩去》也是對西部地區(qū)的人、景、物和歷史的描繪。在完成這一單元教學(xué)之后，教師可以引入課外閱讀《綠色的宣言》《神秘的羅布泊》《黃河魂》等，再次介紹一些西部的歷史文化、自然風(fēng)光，加深學(xué)生對西部地區(qū)的了解，深化他們對西部地區(qū)文化和風(fēng)土人情的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)、投身西部建設(shè)的社會責(zé)任感。這些課外閱讀與教材文章的組合，極大地開拓了學(xué)生的眼界，加強(qiáng)了他們對閱讀的興趣。

三、開展探究性閱讀，引領(lǐng)學(xué)生多文本閱讀中思考

學(xué)習(xí)離不開思考，在閱讀過程中也是這樣。為了促進(jìn)學(xué)生的深入思考，在群文閱讀開始之前，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，在閱讀中思考。只有學(xué)會帶著問題去閱讀，才能提高閱讀效率。

例如，閱讀完人教版五年級以“西部的昨天和今天”這一單元文章后，教師可以提問：我們跟隨這幾篇課文走進(jìn)了西部世界，哪些地方留給你的印象最深刻？這樣開放性的問題，旨在訓(xùn)練學(xué)生們對課文內(nèi)容的概括和表達(dá)能力，有的學(xué)生選擇了《草原》，用簡潔的語言概括了草原的秀麗風(fēng)格。問題設(shè)計還可以如下：這幾篇文章你最喜歡哪一篇？它主要寫了什么？你通過閱讀體會到了什么？還可以鼓勵學(xué)生們對課文中的精彩片段進(jìn)行朗讀、賞析，說出其中的精彩之處。在以上的探究性活動中，借助問題鞏固了學(xué)生們對文章的主旨和寫作主題的把握。其中的一些開放性的問題，也給了學(xué)生們展示自我、彰顯個性的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、鑒賞等多種素養(yǎng)。

總之，無論是在小學(xué)、初中還是大學(xué)，語文學(xué)科都占據(jù)了重要的比重，可見課程價值的重要性。語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀是學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，語文教師必須重視這一教學(xué)工作，做好教學(xué)的優(yōu)化。

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