淺談農村小學群文閱讀教學實施策略

溫彥鵬

摘??要：要想將素質教育真正落實在具體的課堂活動中，就要求教師必須對現有的教學模式和教學方法進行創新和優化，立足學生的實際特點和學習情況選擇科學適宜的手段，引領農村學生語文素養的提升，讓他們趕上教育發展的步伐，實現快速的成長。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學方法;群文閱讀

素質教育要求學生全面發展，以提升學生的綜合素質最為教育的目標。接下來，筆者將從最近一段時期內興趣的閱讀教學方式——群文閱讀出發，結合教學實踐來探索如何在農村語文教學課堂中發揮群文閱讀獨特的教育優勢，提高學生的閱讀素養。

一、基于教材單元課文，開展群文閱讀教學

群文閱讀主要是針對單篇閱讀教學而言的，是一種多文本的閱讀教學類型，并且以議題為線索，聯結多個文本，從而進行探索性教學。群文閱讀教學法契的這種特點決定了語文教師不能還是按照傳統的單篇課文順序進行教學，要引導學生去認識單元文章之間的有機聯系。在主題的引領之下鼓勵學生對文章進行有序閱讀，避免了閱讀內容的雜亂無章，也利于學生去把握主題和情感。

例如，在人教版五年級第六組閱讀單元中，圍繞“父母之愛”，以“情”立意，以“感受親情”為主題安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。教師在具體的教學過程中，要有意識地將這種“主題”觀念滲透在課堂之中，引領學生們去學習課文，并通過有感情的朗讀、對文章語言的鑒賞扥洗，來感悟這些作品的琢語言文字，學習作者是如何通過外貌、語言和動作描寫來表現親情的，來抒發情感的，進而更高效完成本單元的語文學習目標。例如，《慈母情深》選自著名作家梁曉聲小說《母親》，課文語言平實，筆觸細膩，為了凸顯母親的愛，作者選擇了“母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書”的案例，還有對母親外貌、語言、動作等的一系列描寫，將母親的形象直觀地勾勒了出來，讓讀者認識了一位偉大的母親，感受到了作者對母親的敬愛之情。教師要有意識的加以指導，引領學生去感悟單元之間的聯系，在群文閱讀中深化對主題的理解和感悟，提高學生的語文能力。

二、積極拓展課外閱讀，深化學生對主題認知

除了課內的閱讀，教師還可以進行課外閱讀教學，在開展群文閱讀教學時根據文章的內容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，組合閱讀材料。在群文閱讀教學中，教師可以將閱讀的目光從教材內走向教材外，積極選取課外的、適合學生閱讀的文章，引領他們去感受閱讀世界的豐富多彩，感受語文學習的快樂。

例如，圍繞“西部的昨天和今天”這一宏大主題，為了描繪出西部的神奇和魅力，人教版五年級教材中的選篇有老舍的《草原》，描繪了內蒙古的魅力風格和蒙漢民族之間的情誼;還有《絲綢之路》，謳歌其兩千多年前促進中西方文化交流、商貿往來的重要意義;還有《白楊》《把鐵路修到拉薩去》也是對西部地區的人、景、物和歷史的描繪。在完成這一單元教學之后，教師可以引入課外閱讀《綠色的宣言》《神秘的羅布泊》《黃河魂》等，再次介紹一些西部的歷史文化、自然風光，加深學生對西部地區的了解，深化他們對西部地區文化和風土人情的熱愛，進而激發他們努力學習、投身西部建設的社會責任感。這些課外閱讀與教材文章的組合，極大地開拓了學生的眼界，加強了他們對閱讀的興趣。

三、開展探究性閱讀，引領學生多文本閱讀中思考

學習離不開思考，在閱讀過程中也是這樣。為了促進學生的深入思考，在群文閱讀開始之前，教師可以根據閱讀內容設計一些問題，讓學生們帶著問題去閱讀，在閱讀中思考。只有學會帶著問題去閱讀，才能提高閱讀效率。

例如，閱讀完人教版五年級以“西部的昨天和今天”這一單元文章后，教師可以提問：我們跟隨這幾篇課文走進了西部世界，哪些地方留給你的印象最深刻？這樣開放性的問題，旨在訓練學生們對課文內容的概括和表達能力，有的學生選擇了《草原》，用簡潔的語言概括了草原的秀麗風格。問題設計還可以如下：這幾篇文章你最喜歡哪一篇？它主要寫了什么？你通過閱讀體會到了什么？還可以鼓勵學生們對課文中的精彩片段進行朗讀、賞析，說出其中的精彩之處。在以上的探究性活動中，借助問題鞏固了學生們對文章的主旨和寫作主題的把握。其中的一些開放性的問題，也給了學生們展示自我、彰顯個性的空間，有利于培養學生的觀察、鑒賞等多種素養。

總之，無論是在小學、初中還是大學，語文學科都占據了重要的比重，可見課程價值的重要性。語文學習離不開閱讀，閱讀是學生們語文學習的基礎。為此，語文教師必須重視這一教學工作，做好教學的優化。

參考文獻

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