小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略淺談

秦艷麗

【摘要】新課改大背景下，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材更注重以學(xué)生為主體的生活化教學(xué)，這對學(xué)生的綜合能力，包括閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變只與思維培養(yǎng)有關(guān)的慣性思維，通過提高數(shù)學(xué)閱讀能力來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文就基于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，淺談閱讀能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;策略

我們許多師生并沒有很好地利用課本，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，只注意算式的演算步驟，而忽視對數(shù)學(xué)課本的閱讀;教師在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學(xué)生做練習(xí)或板演，然后進行課堂小結(jié)、布置作業(yè)。學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，似乎閱讀數(shù)學(xué)課本是老師的事，自己只要聽懂課，會解題就行了。數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用，正文是從來不看的，偶爾老師布置了“看書”的作業(yè)，學(xué)生以為是“軟作業(yè)”，不需要檢查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，讀不準要點，讀不出字里行間所蘊藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問題和自己的獨到體會。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的基礎(chǔ)較差

小學(xué)生年齡較小，學(xué)生受到原有知識水平和能力制約，其閱讀與理解能力本來就比較弱。特別是年紀小或能力比較差的學(xué)生，常常無法理解數(shù)學(xué)題意，或者判斷錯誤，無法構(gòu)建數(shù)量關(guān)鍵，導(dǎo)致解題錯誤，或者無法解題。

（二）教師不注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力

在一些學(xué)校，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題上的閱讀能力。在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教材中很少有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容，在進行數(shù)學(xué)文本閱讀時，主要依靠學(xué)生自行理解程度，該方法不科學(xué)，不合理，無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致閱讀能力無法提高。

（三）學(xué)生對于數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練缺少興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，可以有效提高數(shù)學(xué)文本的能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的欠缺究其原因就是對閱讀數(shù)學(xué)文本不感興趣，也不可能去認真閱讀，不會深入分析數(shù)學(xué)題。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中閱讀能力的培養(yǎng)

（一）設(shè)置多種閱讀形式

如果要讓學(xué)生可以閱讀數(shù)學(xué)文本并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種閱讀機會。不是在語文課上才有閱讀的機會，在我們的數(shù)學(xué)課上更需要這樣的機會，更需要聽到閱讀的聲音，用全班齊讀或同桌互讀的方式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

常言道，興趣是學(xué)生最好的老師。也就是說學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會對知識有進一步了解的欲望，積極主動的去挖掘知識間的聯(lián)系、含義，對于感興趣的學(xué)生，學(xué)生將會在沒有教師監(jiān)督的情況下自學(xué)，這樣就可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，還為課堂教學(xué)省了很多時間。因此，在教學(xué)過程中，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師可以把知識點延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進一步的了解該知識點，同時，向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生閱讀這些問題，并在閱讀時解決問題。教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，以及教師制定的問題必須適當(dāng)難度。不能太難或太簡單，太難讓學(xué)生失去信心，太簡單會讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)的欲望，因此，應(yīng)該合理地提高閱讀興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)獨立閱讀能力

由于語言技能和知識的制約，低年級的學(xué)生無法獨立閱讀。他們經(jīng)常依靠老師或家長幫助他們閱讀和分析問題。他自己沒有閱讀主題的習(xí)慣。這是因為教師和家長在閱讀問題的過程中經(jīng)常無意識地向?qū)W生展示我們對問題的理解。所以學(xué)生們根據(jù)對成年人的理解來完成這個問題。這確實是一種方便又快捷的方法。可是這樣讀下去，我們的孩子將會怎樣呢？經(jīng)過幾年的工作，在與父母溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些孩子數(shù)學(xué)能力很差。而究其原因，“成年人幫助太多”也是一個非常重要的因素。

（四）通過小組討論加強小組學(xué)生的積極閱讀動機

教師在教學(xué)過程中還可以借助于小組討論來進一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、強化學(xué)生主動閱讀動機，這將有效保證小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。主動式閱讀在開展過程中不僅需要學(xué)生接受、理解信息，還需要教師在閱讀過程中進行思考，以此來完成數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。為此，教師必須激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中積極閱讀的興趣，這樣才能直接增加大學(xué)生參與積極閱讀的可能性。而小組討論與合作教學(xué)就能有效地促進這一目的的實現(xiàn)，因為小組之中的每個學(xué)生思維方式、文化水平度存在差異，在開展小組討論閱讀的時候，學(xué)生之間就能形成有效的優(yōu)勢互補，促進學(xué)生自身知識建構(gòu)，同時讓學(xué)生養(yǎng)成一定的合作意識，從而真正有效的發(fā)揮出學(xué)生主體地位，讓其在小組合作與探究中更好地感知到閱讀材料之中的知識與重點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（五）課后復(fù)習(xí)，拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，照顧學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師選擇的案例要和學(xué)生生活存在聯(lián)系，這樣可以活躍課堂氛圍，給學(xué)生塑造一個問題濃厚的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生就可以提出很多有價值的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維、邏輯思維的目的。

三、小結(jié)

閱讀能力有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生的長久發(fā)展。

參考文獻：

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3.郭發(fā)香. 新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[C]// 2015年現(xiàn)代教育教研學(xué)術(shù)交流會. 2015.