以視頻分享構建學生英語口語家校共育模式的實踐研究

黃月蘭

【摘要】小學階段的英語口語練習并不單純的停留在對話和內容的解釋與翻譯上，口語學習的最終目的是讓學生能夠在不同場景選擇合適的口語內容來進行交流。選擇以英語口語視頻作為口語練習的輔助教學材料，實現小學英語口語學習的家校合作，能給予小學生一個良好的語言環境，有助于提高小學生英語口語水平。本文在對小學英語口語教學現狀進行分析的基礎上，提出利用視頻分享的方式來實現小學英語口語學習的家校合作方法，讓家長參與到課后口語練習中，有助于激發學生英語口語學習興趣，提高英語口語教學效果。

【關鍵詞】小學英語；視頻分享；口語；家校合作

口語是英語學習的一種外在表現形式，將英語學習內容應用在日常口語交流中是學生英語學習水平的表現[1]。小學英語口語學習單純的依靠學校教育難以達到熟練運用的目標，家校合作的方式能夠為小學生營造一個良好的英語口語氛圍，而教師根據學生身心發展特點，選擇英語口語視頻作為口語練習的主要內容，能充分地激發學生英語學習的興趣，在家校合作的英語口語氛圍中得到事半功倍的口語練習效果。

一、研究背景與研究價值

1.研究背景

①由于受知識、能力基礎的限制，學生進行英語口語交際存在一定困難。在口語交際中，常出現不敢說，不想說，不會說的現象。有相當一部分學生雖然已掌握了一定的英語知識，能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節，創造性地運用英語進行口語交際的能力仍然薄弱。

②英語口語訓練非常需要在特定的情境下進行，而學生在校學習英語的時間有限，日常生活中又欠缺具體的語言訓練情境（尤其是農村地區的孩子），這使學生的口語發展困難重重。如果能引導學生在社會生活或家庭生活的實際情境中更多地運用英語進行語言實踐，更符合“學以致用”“實踐促學”的語言教育規律。

2.研究價值

英語口語教學離不開家長的配合，學校和家庭共同為學生營造一個良好的口語氛圍，是提高小學生英語口語學習興趣的關鍵[2]。以視頻分享構建學生英語口語發展的家校共育模式就是以視頻為媒介，把英語口語訓練情境化，社會化，借助互聯網平臺及其他社交軟件監控與管理，把學校教育與家庭教育聯合起來，從而提高學生英語口語訓練的興趣并加強口語交際實踐的一種學習模式，是英語課堂教學的社會化延伸。

隨著智能手機和公眾交流APP工具軟件的普及，如騰訊QQ、微信等，學生可以在家庭成員的協助下記錄自己在各種特定情境下的英語口語運用場景視頻，并且分享在學習伙伴組成的交流群里，如QQ群、微信群等，從而實現英語口語的家校共育模式，促進學生英語口語的發展。本課題研究的就是如何充分利用這些資源，以視頻分享構建學生英語口語家校共育模式，使學生英語口語訓練更高效。

二、理論依據

1.新課程標準依據。小學英語新課程標準強調：“培養學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關注學生的全面發展。”是新課程理念下小學英語課程的總體教學目標；“培養學生的口語表達能力和語言的交際能力”是英語教學的基本任務。

2.教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。學生拍攝的視頻通常都“短、小、精、焊”，具有直觀、具體、形象、生動的視覺和聽覺效果，能激發學生聯想，加深對新知識的理解，拓寬學生思維的廣度和深度，提高學生學習的積極性，使學生在短時間內輕松愉快在獲取大量知識，因而對優化學生的學習心理提高教學效率和教學質量具有重要作用。

3.合作學習理論。合作學習在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間，學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務的一種教學理論和教學策略。

三、研究內容和主要創新之處

1.研究的主要內容

①如何合理地應用學生口語視頻資源。

②以視頻分享促進學生英語口語發展的家校共育模式的策略。

2.主要創新之處

①搭建網絡交流平臺：建立年級組或班為單位的QQ群或微信群，規定群內交流必須以英語作為交流語言。

②組建學習團隊：成立以班或級為單位的學生“英語口語視頻拍客團隊”，給大部分學生及家長提供視頻拍攝的范本。

③提供技術技能指導：邀請有拍攝經驗的校內外人士用講座或視頻教育的方式培訓家長和學生，使之掌握一定的手機視頻拍攝技巧。

④建立有效激勵機制：開展評獎的方式，提高家長參與“英語口語家校共育模式”的積極性，評獎可以用點贊或者借助手機公共評選軟件進行。

⑤活動導入課堂：課堂教學中借用Q群或微信群中分享的視頻，激發學生參與的積極性。

⑥構建網絡平臺：在已有的“學樂云”平臺基礎上，建立“樂曉英語”平臺，實現家校英語共育。

⑦讓課余英語交流資源進入公共云平臺儲存、共享。

⑧采用“學長義工引領式家校共育”模式，讓高年級學生、已畢業英語優生在云平臺APP上帶領在校生和家長分組交流、團隊競爭。

四、研究的基本方法和基本思路

1.研究的基本方法：觀察法，個案研究法，問卷調查法，群體測試法。

2.基本思路。本課題研究擬用1年完成，一般分四個階段進行：籌備階段、實施階段、成果匯集階段、成果鑒定階段。在實施過程中，采用個案跟蹤、階段性小結、測試反饋，列表歸納等方法進行實施。

五、實施步驟和過程

1.籌備階段

①查閱文獻，提出并論證課題的可行性。

②學習關于視頻拍攝、分享的相關理論和技巧。

③制定、完善課題方案，填寫課題申報表。

2.定點試驗

①試驗班級：勒流中心小學五（2）、五（7）班

②組建“英語口語拍客團隊”，并對其進行拍攝的指導。

③組建英語口語家校共育微信群。

④以五年級上冊Unit6一課為例，指導學生拍攝，并對所拍視頻進行互曬（小組展示），檢查效果。

3.效果反饋

①發放問卷，并從回收的有效問卷占比中分析家長和學生對“英語口語家校共育模式”的關注度及認可度。

②反思、總結、調整“英語口語家校共育”策略。

③再次深入結合課本知識，對“英語口語拍客團隊”進行拍攝的指導，形成視頻集。

④活動導入課堂，形成課例展示。

4.形成策略

整理研究資料，進行分析、提煉，進行研究成果的推廣，借助互聯網平臺及其社交軟件使本課題的研究成果成為共享的資源，并撰寫結題報告。

六、實施措施

1.宣傳發動階段：召集專門的家長座談會，和家長分析“英語口語家校共育模式”對孩子提高英語口語能力的幫助。

2.搭建網絡交流平臺：建立年級組或班為單位的QQ群或微信群，規定群內交流必須以英語作為交流語言。

3.組建學習團隊：成立以班或級為單位的學生“英語口語視頻拍客團隊”，給大部分學生及家長提供視頻拍攝的范本。

4.提供技術技能指導：邀請有拍攝經驗的校內外人士用講座或視頻教育的方式培訓家長和學生，使之掌握一定的手機視頻拍攝技巧。

5.進行有效激勵：開展評獎的方式，提高家長參與“英語口語家校共育模式”的積極性，評獎可以用點贊或者借助手機公共評選軟件進行。

6.活動導入課堂：課堂教學中借用Q群或微信群中分享的視頻，激發學生參與的積極性。

7.構建網絡平臺：在學校網站的基礎上，建立“樂曉英語”平臺，實現家校英語共育。

①讓課余英語交流資源進入公共平臺儲存、共享。

②采用“學長義工引領式家校共育”模式，讓高年級學生、已畢業英語優生在云平臺APP上帶領在校生和家長分組交流、團隊競爭。

七、研究成果

總結出較成熟的以視頻分享促進學生英語口語發展的家校共育模式的策略、結題報告、相關視頻集。

1.實驗學校及班級：勒流中心小學五（2）班、五（7）班

2.組建“英語口語拍客團隊”：12個

3.組建英語口語家校共育微信群：2個

4.共收錄英語口語情境視頻：36個

八、研究反思與設想

通過實踐，我們發現，視頻分享作為一種輔助課堂教育，以促進學生學習興趣為目的的教學模式，其實踐地點多數發生在校外，容易受到學生家庭條件差異的影響，同時教師難于進行整齊劃一的現場指導，在實施過程中容易產生效果差異。

在實踐過程中，學優生參與效果非常顯著，這一個階層的學生口語能力上升顯著。學困生在一定程度上沒有學優生收效大。在以后的實施過程中應關注差異，采用以優助困的小組合作學習方法，對學困生多進行有效激勵，使之生成最大化。

通過“在家校合作背景下運用視頻提高學生口語水平的實踐研究”模式的實施，學生確實把英語口語與社會生活進行了更有效的關聯，有效規避了“啞巴英語”“考試英語”的英語教學弊端。

參考文獻：

[1]段太勇.信息技術與英語教學有效整合的探討[J].教育現代化，2018（30）：379-380.

[2]李春旭.開展“家校合作”提高英語教學質量[J].學周刊，2014（12）：109.

[3]安德志.論小學家校合作理論與學校管理的結合[J].教育與管理，2016（1）：23-25.