小學語文多樣教學課堂的構建策略

蔣雪峰

摘要：多樣教學指的是教師依據教學內容、教學對象和教學環境的不同使用相對靈活的教學方法，有效提高課堂教學的質量。多樣教學一般教學方式包括問題型教學、任務教學、多媒體教學以及相互教學等方法。其中問題型、任務式、多媒體教學方法是最為常見的，經常會被教師廣泛應用到多樣教學課堂的構建過程中去。在小學語文日常教學中構建多樣教學課堂是教師應當重點開展的教學任務。教師為實現這一小學語文的教學目標需要嚴格按照實際的語文課堂要求來完成多樣課堂的構建，探索適當的實際應用策略。學生需要在語文課堂上聽從教師的教學環節安排，認真完成教師提出的課堂學習任務和學習能力訓練任務，要有自己的思考，而不是一味的知識記錄教師所講解的內容，要敢于質疑教師所講內容，與教師發展好師生關系，進而與教師就小學語文問題進行良好的溝通和交流。

關鍵詞：小學語文;多樣教學;問題型教學;任務式教學;多媒體教學;小組化教學

語文是一門重要且基礎和學科，其教學內容是學生在小學時期需要重點學習的部分主要內容。教師應當重點開展多樣教學的工作內容，輔導學生切實完成各項訓練任務，培養小學生的綜合語文素質能力，夯實學生的小學語文知識基礎，讓學生更加具備完成深層次語文學習任務的知識能力。學生需要注意向教師提出自己的小學語文學習需求和發展需求，適應教師在課堂上應用的多樣教學內容，注意通過認真完成日常學習任務來提高自身的各項基本素質能力，按時與教師交流學習上出現的問題，調整自己的心理狀態聽從教師的學習意見。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對小學語文多樣教學課堂的構建策略進行了一番探討，希望對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、問題型教學，集中學生精力

問題型教學具體指的是教師以提出特定問題作為課堂教學方法，要求學生通過集中精力、認真思考和解決這些依據課堂教學內容所提成的特定問題來學習這一節語文課的教學內容。這一教學手段可以激發學生的學習動力，鍛煉學生獨立思考、分析和解決語文特定問題的能力，為構建小學語文的多樣教學課堂奠定了基礎。實踐證明，問題型教學是教師在開展小學語文教學工作時常用的一類教學手段，可以有效幫助小學生集中課堂學習精力。這是因為小學生年齡小、心性不定，他們正處于活潑好動的時期，很難在嚴肅緊張的學習氛圍內開展學習任務。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這一內容時，教師可以依據這篇文章的具體內容提出一系列有針對性的思考問題，要求學生根據這些問題來學習這篇文章發生在主人公小蝌蚪們身上的主要內容。學生按照教師的要求思考這些問題，可以有效集中課堂學習精力。學生可以通過學習這篇文章體會到小蝌蚪們想要找到媽媽的急切心情，以及小蝌蚪在找媽媽過程中發生的一系列有趣事情。

二、任務式教學，培養良好習慣

多樣教學的另一種常見的教學手段是任務式教學，具體內容指的是教師提出學生需要在語文課堂上認真完成的一系列學習任務，輔助學生培養良好的學習習慣，包括獨立思考、按時完成以及認真分析再解決問題。教師可以通過這些語文學習任務來輔導學生學習課上的重要語文知識點。在這一過程中，學生需要自助思考學習任務如何完成以及學習任務需要應用到哪些重要知識點。

例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一內容時，教師可以以學習雷鋒叔叔的精神作為學習任務，要求學生獨立自主完成并認真閱讀這篇文章對主人公雷鋒的描述，鼓勵學生培養良好的閱讀以及思考習慣。實踐證明，教師可以通過任務型教學這一手段來實現培養學生良好的語文學習習慣，調整學生的學習狀態以及心理狀態，要求學生更為認真的遵守學習要求來開展日常學習任務。

三、多媒體教學，豐富課堂知識

多媒體教學可以輔助教師更為高效、快速的完成日常課堂教學工作，豐富小學語文的課堂教學內容，有助于學生積累學習經驗和豐富的語文基礎知識內容。教師可以在做課前準備工作過程中使用多媒體技術發掘學生需要深入學習和了解的語文知識點，并將這些重要的課外和課內知識點完成系統的展示在學生面前，開發學生的學習需求和能力發展需求，讓學生積累更為豐富系統的小學語文知識點，要求學生認真記錄課上教師講解的語文豐富知識點。學生可以通過這形式的教學手段學習到豐富的小學語文知識點，增強自己關于語文知識的認識和理解。

例如，在教授《楓樹上的喜鵲》這一內容時，教師可以利用教室內的多媒體設備，向學生展示楓樹上喜鵲的動畫圖片，注意向學生介紹關于喜鵲的課外知識，豐富學生關于喜鵲的認識和了解。學生可以通過多媒體質疑學習手段學習到豐富的課外知識，認真了解這篇文章對喜鵲生活習性特點的介紹。這篇童話故事可以開發學生的想象空間。教師可以組織學生自己構思一篇童話趣事，豐富學生的寫作認識。

四、小組化教學，提高學習效率

小組化教學是教師開展多樣教學的又一種有效手段，具體措施指的是教師依據學生的學習特點將班級學生分為幾個學習小組，要求學生以小組的形式開展語文課堂學習任務，有利于提高小學生的課堂語文知識點學習效率。學生以小組為單位開始教師提出的特定學習問題和任務，各抒己見，還需要記錄下每個成員發表的意見，互相討論和借鑒，最后在回答教師提問之前做好總結和歸納。教師可以舉辦課堂辯論活動，要求每個小組推選一名學生參與這項活動，需要注意引導學生正確的開展這項活動的步驟，表揚結論較為貼切的小組并鼓勵其他小組學生更加努力完成課堂學習任務。

例如，在教授《坐井觀天》這一內容時，教師可以組織學生以小組為單位討論這篇文章所講述的人生哲理。學生以小組為主要學習形式可以有效提高這篇語文文章知識內容的學習效率。通過學習這篇文章，學生可以進一步理解坐井觀天的不可取之處，應該做一個愛好學習的人，讓自己的眼界開闊起來，要多讀書多學知識。

總而言之，小學語文多樣課堂的構建需要教師依據具體情況付出大量的教學努力，還需要小學生聽從教師的語文課程安排。在小學的實際教學過程中，教師應當嚴格遵守語文和教學原則，注意系統性的使用開展日常多樣課堂教學的具體手段，鼓勵學生參與多樣高效課堂的構建，提高班級學生的整體學習質量。

參考文獻：

[1]何青萍.合作學習在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016（20）

[2]王景國.小學語文任務驅動法教學探究[J].學周刊，2015（20）

（作者單位：安徽省宿州市泗縣黑塔鎮陳圩小學）