淺析小學語文閱讀教學策略

蔣政

摘要：在小學階段，如何有效提高學生的閱讀水平與閱讀能力是語文教師關注的熱點，通過閱讀教學活動的組織，有效激發學生閱讀的興趣，讓學生主動參與到閱讀學習活動中，通過學生自主學習、合作探究與互動交流的方式，對語文知識的獲取，充分發揮學生興趣與愛好，發展學生的自身潛力，有效提高學生的語文綜合能力，達到語文閱讀教學的目標。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究;提高質量

閱讀是小學生獲取信息、搜集資料的途徑之一，同時也是小學生觀察、認識外部事物的主要過程。如何有效組織小學生的閱讀教學活動，促進學生讀寫結合，提升小學語文閱讀教學有效性。筆者通過自己長期的語文教學工作實踐，就如何有效進行閱讀教學，有著如下的見解與做法。

一、語文教師充分認識學生在閱讀教學的主體。

語文教師在語文教學活動中，對學生進行閱讀教學時，要立足于突出學生在閱讀教學活動中的主體地位，在整個閱讀活動中，學生同教師之間的對話，學生在同桌或者組內的對話，是學生獲取語文知識，情感交流的主要方式，這就需要語文教師有效指導學生，自主去閱讀，在閱讀的過程中，發現問題激發較強烈的求知欲，從而建構好語文知識。因此，語文教師要搭建好閱讀學習的平臺，促進學生想去閱讀，能夠會閱讀，提高學生的閱讀綜合能力。

學生在閱讀的過程中要充分發揮其閱讀的主體能動性，激發學生閱讀的興趣是最重要的一個環節。學生的興趣激發是否能夠在較短的時間內得到，需要語文教師采取多種渠道去創設良好的閱讀情境，巧妙地提出閱讀的具體要求，精心指導學生閱讀方法，讓學生能夠根據自己的閱讀興趣與愛好，自由去進行閱讀;語文教師要根據學生的年齡特征、心理特征和學生的知識水平，較好地調動學生學習的積極性，能夠讓學生主動參與到閱讀學習中去。

語文教師指導學生閱讀方法時，可以采取“循序漸進”的教育原則，學生在閱讀時，先讓學生對文章認真閱讀，通過多次閱讀，掌握文章的大致意思，能夠讓學生用自己的話語述說文章的內容，引導學生能夠分析出文章中事物發展變化，情感變化，以及文章的獨特寫作方式，句中或者段落中關鍵的字、詞、句等，領會它們在句中或段落層次中的重要作用，這樣逐步指導學生去進行閱讀，對在不同的階段提出不同的要求，較好引導學生掌握閱讀的方法，便于今后自主閱讀養成良好的閱讀習慣，較好體現出學生閱讀的主體性得到充分發揮。

二、語文教師精心指導學生朗讀。

《語文課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。……在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”，可見，語文教師組織學生在閱讀中，有效進行朗讀文章，能夠較好幫助學生對閱讀文章內容的理解，需要教師有效激發起學生朗讀的興趣，同時，關注學生朗讀時精力要集中，持久性注意力的穩定，讓學生思維得到發展，理解與識記文章有關知識。

學生通過朗讀不但有助于對文章內容的理解與掌握，而且能夠較好提高學生的口語表達能力與寫作能力。語文教師要立足于學生對文章中的字詞句方面的訓練，比如要求學生對字的讀音，詞語、句子的運用，字詞句段落內容的理解等，都要做到準確，能夠表達自己的情感意思，不管是自己口語表達還是書面寫作，都要做到語句連貫、通順，表達的方式多種多樣，內容具體，情感的傾露要真切。除外，朗讀文章也能夠較好積累學生的寫作素材，讓學生能夠模仿其寫作特點與情感表達方式，去寫作文章，有力于學生說與寫的綜合運用，提高學生的寫作能力。

三、語文教師要發展學生的閱讀思維。

《語文課程標準》提出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，這就需要語文教師要抓住學生的個性特征，要讓學生能夠在具體的環境中，對文章的內容產生期待，促進學生通過閱讀去達到弄懂文章的內容，要求學生在閱讀的過程中，閱讀時就能夠讓學生的思維活動開始進行，語文教師設置的閱讀問題情境，學生就會大膽去猜想，通過思維想象，能夠成為學生在閱讀活動中自主去閱讀的內在驅動力。同時，語文教師要熱情，要借助神態、姿勢等肢體語言，以及幽默的教學語言，去感染學生，激發較強烈的閱讀激情，增強學生的閱讀欲望，促進學生能夠對問題進行深層次去思考，去想象，最終達到學生能夠積極主動參與具體的閱讀活動。

語文教師要把握住學生在具體的閱讀活動中，情感變化的最佳時機，引導學生在內心深處對文章思想情感變化的脈搏，讓學生能夠隨著閱讀的進程情感的推進得到進一步強化。由于學生情感的變化是隨著知識的增長，閱歷的增加，以及閱讀時的具體情況變化而變化著，這就要求語文教師指導學生對文章中生動的具體形象為之觸動情感，達到高漲時，學生的大腦皮層的興奮中心，就自然地與課文的語言融合在一起。同時，語文教師要捕捉學生在閱讀時的面部神態與朗讀時語氣的高低變化情況，抓住學生此時情感變化，巧妙將學生引入高潮。因此，語文教師通過多種渠道將學生的情感緊緊扭住，引導學生去品味，去感受，去體會文章的

四、語文教師著力提高學生的閱讀思考能力。

《語文課程標準》提出“學生在學習過程中，主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這就需要語文教師根據學生的個性特征、興趣愛好、知識水平等基本情況，引導學生善于提出自己不清楚的問題，可能學生的提問只是注重閱讀文章的字詞句段，或者文章的表面清潔之上，不能較好深入去思考。語文教師要采取一些方式，擴大學生的語文知識面，引導學生去挖掘閱讀文章，找到問題的焦點，這個焦點就是文章的重點，也是學生理解層次的難點所在，語文教師通過對學生重難點知識的理解，讓學生能夠體會到獲取語文知識的方法與途徑，從而有效培養學生思考能力。

總之，閱讀教學對學生創造力與想象能力的提升，較好豐富學生的思想內涵，起到積極的推動作用。語文教師要立足于學生閱讀的習慣的養成教育，給學生創設良好的平臺，學生去閱讀學習，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]淺談小學語文閱讀教學策略;《學周刊：C》2011年 第9期;簡小芳

[2]淺析小學語文閱讀教學的有效策略;《學周刊：下旬》2014年 第2期;岳麗麗

[3]自讀自悟，自我成長——淺談小學語文閱讀教學策略;《內蒙古教育：D》2015年 第1期;蔣聰慧

[4]淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略;《教育實踐與研究：小學版（A）》2017年 第12期;王羅

[5]小學語文閱讀教學文本細讀的策略;《課外語文》2019年 第22期;于云杰

[6]淺析提升小學語文閱讀教學有效性;《兒童大世界：教學研究》2017年 第1期;陳玲

（作者單位：四川省營山縣蓼葉完全小學校）