關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究

郭文軒

摘 要：小學數學是小學教學中非常基礎性的一門學科內容，當前教育改革下對數學教學工作也有了新的要求，開展生活化教學能夠加強數學知識與生活的聯系，豐富小學數學價值。下面文章就對小學數學教學生活化策略展開探討。

關鍵詞：新課程;小學數學;數學教學;生活化

引言

數學教育的目的是應用數學知識更好地生活。理論化的數學教學對小學生并不適合，該階段的學生普遍活潑好動，理論化教學會讓數學課堂變得十分枯燥乏味，導致小學生在課堂上只是被動地接受知識，對于知識的吸收效率極低。如果小學數學中的應用題都從實際中選取背景，就會使得數學題變得生活化。

1小學數學教學與生活實際相聯系的意義

數學是一門基礎性學科，其在小學整個教育中占據著重要作用，唯有將數學教學生活化，才能真正意義上拉近教師與學生間的距離，縮進學生和教材之間的距離，讓學生真正喜歡上數學，喜歡上教師，并被趣味性的教材所吸引。如此學生就能在主動學習中發現問題、分析問題并且注定去解決問題，從而養成自主學習、自主探究與思考的良好習慣。對此，在現階段的數學教學中，我們的教師切記陷入自導自演的講授之中，同時還需要尊重、信任與愛護學生，并加強師生之間的交流與互動，為學生呈現出符合學生認知的教學內容，讓學生得到全面發展[1]。

2傳統教學方式下的小學數學教學現狀

目前仍有很多學校采取傳統教學方式，導致學生無法更好地發展自身數學能力。在這樣的教學方式下，教師一味灌輸知識點，學生無法長時間集中注意力，無法透徹理解所學知識，對反復強調過的課題及重點知識仍然會出現錯誤。這一情況正是由于傳統教學方式對學生的束縛所造成的，因此，小學數學教學需要積極進行改革，以激發學生對數學學習的興趣。除此之外，學生在小學數學課堂中還會出現走神的現象，這不僅是一種不能自律自控的表現，也是數學教學無法激發學生學習欲望的表現。數學課堂是嚴肅的，但學生不能一天一直維持嚴肅的學習狀態，他們需要教師在教學中注入新鮮元素，改變學習方式。因此，教師必須創新小學數學教學方法。

3生活化的小學數學教學策略分析

3.1結合教材來做好生活化小學數學的教學

我們要將生活化的理念與小學數學的教學實際結合起來，可以在小學數學的教學中營造生活化的情境，這樣可以更有效的促進學生在學習過程中的理解性，結合教材中一些具有生活化意味的例題和一些場景，將生活化策略廣泛的應用在課堂教學的實踐中。教材是教師組織教學活動的一條主線，要充分研究教材的特色，因為仔細研究下來，我們就會發現，現有的小學數學教材具有非常濃厚的生活化的意味，而且也有與時俱進的特點。與以往的教材相比，現在的教材能夠更加切合現在小學生的生活方式，幫助他們更好的理解當下的一些生活現象。所以，不能忽視了教材的功能，在教材的基礎上，教師多做一些補充，讓課堂教學變得更加充實，讓學生的情感得到激發，從而提高學生數學知識體系的構建能力。

3.2學科內部知識板塊的整合和拓展

課程內容常常以知識或能力組成一個個板塊，例如語文課程內容有五個板塊“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”構成。有效的語文教學，這五個板塊應該是互相聯系和統一的。但是，長期以來，語文課程最重要的板塊“閱讀”和“寫作”，很多老師是分開來教的，特別是花時最多的閱讀教學，有的完全不聯系寫作，在課文內容的理解上浪費太多寶貴的教學時間;有的表面上看也算聯系了，但只是課文寫作特點的歸納而已。再說，寫作的學習，如果離開了語言和文章兩大因素的閱讀品味，只是“技術主義”地講解或歸納寫作的方法技巧，也是很難提高學生的寫作能力的。因此，閱讀和寫作，需要統整，這是重構語文課程教學的必然舉措，最佳途徑是“讀寫一體化”：一是教師在解讀課文時發現寫作教學的點，在教學時把閱讀與寫作有機融合，通過語言和章法的理解領悟寫作的奧秘;二是抓住課文最突出的寫作特點，學習課文的寫法，進行寫作訓練實踐。學科內的拓展要善于組塊教學[2]。

3.3搭建生活化交流平臺，增強師生互動

合作交流作為教師教學的重要手段，在數學課堂上的師生交流不僅能為學生理清學習思路，同時為學生解答疑惑，同時也能讓學生在互動交流之中增強思維能力以及語言表達能力。在小學數學的學習之中，為了有效加強數學知識與學生生活實際之間的結合，我們的教師就要善于借助合作交流這種學習模式為學生搭建生活化的交流平臺。由于每一個學生的生活經驗都是有所不同的，有的人生活經驗比較豐富，而有的人則比較匱乏，而在小組的合作交流學習之中，我們的學生就能在其他學生的分享與交流下，獲得不一樣的知識體驗，從而更新或者充實自己已有的生活經驗，讓學生從不同角度了解到數學學習的魅力。例如，在“三角形”相關知識的學習之中，我們的教師就可以將學生以小組的形式組織起來，讓其探討三角形在日常生活之中的運用，并且讓學生自行研究三角形面積的計算方式。在這一過程之中，不同學生會有不同的生活經驗，有的學生會說衣架，有的學生也會說三明治，甚至也有學生說三腳架等等。而之所以會有不同的答案正是因為學生的生活經驗不同所引起，這就有助于學生在小組合作交流之中碰撞出思維的火花，讓不同的學生對于生活的經驗都能有一個新的補充，從而進一步加強師生之間的互動，提高數學教學的趣味性。

3.4走出課堂，接近自然的教學

小學數學教學生活化最簡單的方式就是走出教室。但這并不意味著教師可以帶領學生出去玩耍，而是利用生活場景進行更深入的教學。教師在課堂上完全可以帶領學生開展自然模擬課堂。教師向學生介紹這堂課的內容，讓學生攜帶格尺、鉛筆盒、筆記本等簡單文具，一同離開教室，走進操場或一些安全的自然設施場地。例如，在進行加法運算的教學時，教師可帶領學生走出教室，進入自然的環境中，利用一些自然道具進行教學，如用樹葉充當教學工具。教師可讓學生在固定區域內找到規定數量的樹葉進行加法運算。當這些生活中的事物出現在學生面前時，學生就已經降低了對學習數學公式及習題的抵觸感，并能親近自然，從而讓學生展現更好的自我[3]。

3.5作業中帶入生活情境，鞏固課堂所學

除了要在課堂教學的過程中帶入生活情境之外，要在課后作業的布置過程中也要帶著一定的生活情境，進而幫助孩子們鞏固課堂所學習的內容。比如說，在學習“長方形的面積”一課后，可以布置學生回家測量家里客廳的長與寬，并求出面積，再到瓷磚店選擇一種自己喜歡的瓷磚，測量一下它的長和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的瓷磚需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學生把課內外知識緊緊結合起來，把數學知識應用于生活實踐中，從而認識到數學是解決生活問題的一種有利工具，進而提高用數學知識服務于生活的意識和能力，從小培養孩子們的探究能力，進而為將來的學習奠定良好而又堅實的基礎。

結語

小學數學課堂內容的生活化，有助于讓學生更容易理解數學知識，同時將其與生活實際相聯系起來。教師要走進學生之中，切實了解學生的想法和學習需求，通過適當調整教學內容與生活之間的聯系，豐富數學課程，激發學生積極性。

參考文獻

[1] 葉亞軍，周虹，彭志敏.論小學數學教學生活化的實施策略[J].文學界，2012，（10）：395.

[2] 王芳.小學數學教學生活化的思考[J].教書育人，2016，（35）：67.

[3] 農大欽.生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].科教導刊，2017，（05）：115.