小學班主任班級管理工作中基于柔性管理模式思考

陳浪

摘??要：在當今的教育中，以剛性的管理模式為主，是我國的小學班級管理的主要手段。在班級管理活動的中心就是班主任，一般來說班主任為了能夠更好的約束學生的行為，都是會采用一些較為強制的手段。對于小學生來說，他們的逆反心理往往就會因為這些強制的手段被激發出來。因為學生的身心發展還不夠完善，同時自身的自制能力又較弱，這樣強制手段就會得不償失，不能夠在真正的意義上實現對學生良好學習習慣和行為的培養。

關鍵詞：班主任：班級管理;應用研究

班主任是一個班級的領導者，小學又是學生學習的關鍵階段，小學班主任管理工作的優劣對班級的影響非常大。班主任不僅是要完成教學工作，還要加強對班級的管理。班主任要增強對班級學習秩序、學習態度、衛生食宿等管理，為學生創造一個積極向上的學習環境。小學班主任面臨的班級管理工作問題更加嚴峻，問題解決起來也較困難。這就需要班主任能夠發現這些問題，并針對這些問題提出有效的解決策略，并逐步的落實下去，促進小學教學水平的提高。因此在教育手段中轉變原有的剛性手段是非常受必要的，在尊重學生的基礎上采用柔性的教學手段。

1小學班主任班級管理工作存在的問題

1.1管理理念過于嚴格

許多小學班主任都認為只有嚴厲起來，學生才能聽從老師的教導，服從老師的管理。但是這種管理理念是以嚴格的方式給學生施壓，往往會激起學生的反抗心理，降低學生學習的積極性，久而久之就會造成不良的后果。因此在管理理念方面要做出適當的調整，不能過于嚴格，能夠形成一定的威嚴，但又不使學生反感即可。要以學生為中心，營造出和藹民主的班級氛圍，實現在本質上對班級的管理，讓學生綜合發展。

1.2管理方法欠妥

老師和同學之間難免會存在代溝，小學班主任有時采用的管理方法難以與學生達成共識，會影響問題處理的效果。管理小學班級必須采取合適的方法，和學生之間進行溝通，選擇合適的管理方法，這樣才能有效的管理小學班級。學生能夠接受這種方法，才會積極配合班主任的工作。但是目前很多小學班主任在管理的時候都忽視了這個問題，只是采取傳統的灌輸和說教的方法，小學學生往往叛逆心較強，這種管理方法往往不能真正進入他們的內心，也無法促進教學水平的提高。

2.柔性管理概述

以人的感情為中心就是柔性管理的概念，在柔性管理中要能夠給予人最基本的尊重，在結合人的感情以及個性的發展下，從而能夠從他們的內心深處幫助小學生樹立正確積極學習和生活態度。激發小學生的學習興趣是柔性管理最為重要的一點，同時也是一個關鍵的目的所在，就是為了能夠把班級中的學習氛圍標的更加和藹積極，讓班級的管理更加便捷。以下幾個方面是柔性管理的主要應用：第一，構建師生之間的關系能夠通過柔性管理來促進，增加師生之間的交流和溝通。在班主任對班級實施管理的時候，為了能夠有效的緩解在管理班級中師生之間所出現的矛盾，就可以借助柔性管理的潤滑劑來實現，這樣一來就能夠在很大程度上減少或者避免師生之間因為管理而產生的沖突和矛盾，柔性管理的措施對于師生之間的良好關系有著很大的幫助和作用。第二，培養班級的團隊意識也能夠通過柔性管理來實現，通過柔性管理能夠很好的緩解小學生思想意識不成熟的問題，讓團隊意識和相互學習的精神能夠在學生之間得以實現。同時還能夠有效的防止各種不遵守班級紀律和秩序的現狀，在增強學生團隊意識的時候。第三，柔性管理能夠以最大化的方式來滿足學生在學習時候的需求，如果把學習的需求和柔性管理進行有機的結合，對于學生的學習積極性來說，也有著很大的幫助和作用。幫助學生咋學習中能夠充分發揮自身的想象力，把學生的潛能給充分的挖掘出來。

3.在班級管理中應用柔性管理模式的必要性

人們越來越重視對子女的教育和培養，隨著經濟的發展背景下，對于學生所犯的錯誤家長都是存在一定的偏袒性，從而對教師產生誤解。因此硬性教育就顯得不再適用，對于學生的管理無法十分有效。小學生往往在這個階段都會存在著一定的叛逆心理，因為心智的發育不夠完善，如果說教師在這時候對學生采用的是硬性的教育，就會使學生產生抗拒。不但不能夠實現對學生的管理，還會讓學生的叛逆變得更加嚴重，對于師生之間的友好相處來說有著很大的危害。柔性管理就是把學生和教師之間處于一個平等的態度，這樣一來學生就能夠受到尊重，教師也能夠站在學生的立場上考慮問題。對學生進行正確的引導，促進師生之間的關系，有效的對學生進行了解，從而更好的對班級進行管理。

4.小學班主任班級柔性管理工作的有效策略

4.1細化管理，緊抓不懈

班主任對班級的衛生、學習、住宿、就餐等都要進行適當的管理，要采用符合小學生心理了的管理方法。不能過于嚴格，要動之以情曉之以理，讓學生真正的接受這種管理方法，并改正自己不足。班主任對每位同學都要一視同仁，努力幫助有困難的同學，鼓勵優秀的同學繼續保持，這樣才有利于促進班級整體的進步，才能做到相對的公平。班主任還要把各種管理工作進行細分，制定一套符合本班級特色的班規制度，并有效地落實下去，形成良好的班級風氣。并且要堅持下去緊抓不懈，才能有長遠的發展。

4.2爭取任課老師的配合

班主任是班級的領導者，需要和各科老師及同學之間做好協商。班級工作的柔性管理只依靠班主任個人的力量是不夠的，需要任課老師集體出力相互配合，才能促進班級真正的進步。例如：在開學初期，班主任要對班級中每個學生的家庭情況和學習情況進行詳細的了解，并與任課老師分享，促進管理工作的開展。定期召開班級會議，增強與任課教師之間的溝通，為班級做出更多的貢獻。在學期進行時，每次考試后班主任要帶領任課教師進行總結和反思，給予存在問題的學生更多的幫助，對于工作上有問題的老師也給予指導，這樣才能促進班級總體的提升。

5結束語

柔性管理是以學生為主體的管理模式，能夠在很大程度上緩解學生叛逆時的行為，加強師生之間的友好相處。讓學生能夠更好的接受教師，對教師來說，也能夠更好的了解學生，更好的管理班級。

參考文獻：

[1]王惠.柔性管理模式在中職班級管理中的應用[J].統計與管理，2014（11）：170-171.

[2]佚名.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用分析[J].好家長，2019（15）：84-84.

[3]佚名.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用研究[J].中國校外教育，2018，655（35）：36+38.