高中數學互動交流教學模式的構建與實施

黃慧群

摘 要：教學和學習的過程本質上是師生、生生之間溝通、互動、交流與相互促進的能動過程，也只有實現這一過程才能充分調動學生的主觀能動性和參與度，讓學生學得更好。但是在當前的高中數學課堂教學中，很多數學教師都將教學重點放在對學生知識的傳授和灌輸上，忽視了與學生的互動交流，從而導致課堂的枯燥乏味，也打擊了學生的積極性。對此，本文將從創設特定教學情境、注重課堂提問環節與合理構建學習小組三個方面出發，系統地分析高中數學互動交流教學模式構建實施的有效方法和具體策略。

關鍵詞：高中數學;互動交流;教學模式;構建與實施

互動交流教學模式指的是教師發揮自身的引導作用，積極地與學生進行互動和交流，從而充分突出學生的主體地位，實現教與學的統一。將互動交流教學模式運用到高中數學課堂教學中符合新課程標準的基本要求，同時也能夠逐步引導學生自主探究知識內容、自主地分析與解決問題，為課堂教學增添生機與活力。所以，廣大高中數學教師應該緊跟時代發展和課程改革的腳步，及時地轉變和更新自身教學觀念和思想，并推動課堂教學方法的轉變與革新，最終實現互動交流模式在高中數學課堂中的構建與實施。

一、創設特定教學情境，構建開放式的課堂氛圍

教學情境的創設能夠讓學生保持積極的學習心態與情緒，有效豐富學生的情感態度體驗，讓學生進入學習狀態。所以，高中數學教師便可以不斷學習，以提升自身信息素養和技能，從而能夠運用多媒體等現代化教學設備，將知識以圖像、動畫或者視頻等形式呈現和展示出來，創設特定的教學情境，并讓學生再此情況經中進行獨立思考和充分的互動，構建起開放式的課堂教學氛圍，充分調動起學生學習的主動性和的積極性，為互動交流式數學課堂的構建奠定基礎。

例如，在教授《空間幾何體的結構》這部分知識時，為了加快學生們的知識理解，筆者利用信息技術為學生們創設了直觀的教學情境。通過信息技術將課程內容直觀進行呈現，幫助學生們擁有更加深刻的理解。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過創設特定教學情境，構建了開放式的課堂氛圍。

二、注重課堂提問環節，引導學生展開自主探究

互動交流教學模式中注重學生自主學習能力的培養提升，更加強調學生自主性、探究性學習。而提問則是有效激發學生探究欲望和動機、促進學生自主學習最為直接的方式，所以高中數學教師便需要注重并不斷優化課堂提問環節。具體來說，數學教師需要以數學知識的重難點為基礎，結合學生的認知結構和思維水平來精心地設計問題，保證問題啟發性和探究性，并選擇合適時機向學生進行提問，充分發揮問題的作用，引發學生的自主思考，并促使學生所學知識和數學思維去分析、解決問題，展開自主探究。

例如，在教授《函數與方程》這部分知識時，為了引導學生們開展自主探究，調動學生們的思考積極性，筆者在教學過程中，注重對學生們的提問。首先，筆者會給予學生們熟悉本節課程內容的時間，然后讓學生們提出自己的疑問，學生們的質疑筆者都會進行解答，待學生們對本節課程的知識有了一定的了解后，筆者再為學生們提出問題，如：函數的極值點的充分條件是什么？研究二次方程的實根分布問題如何轉化為二次函數問題，問題提出后，學生們立即展開思考，通過自己獨立的思考與分析，最終得出答案。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過注重課堂提問環節，引導學生展開自主探究，提高了學生的學習效率。

三、合理構建學習小組，促進學生間的互動交流

合作教學是新課程改革所強調和倡導的基本方式，同時也是互動交流教學模式運用的主要路徑。因此，高中數學教師應全面深入了解學生，并以此為基礎來將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工，保證每個人都有參與和表現的機會;其次，教師則應向學生提問或者布置任務，引導學生以小組為單位展開相互間的溝通、討論，讓每一個學生都加入到數學教學環節中，增加學生的自信心，促進學生間的互動交流相互促進，最終收獲理想的教學效果。

例如，在教授《平面向量的數量積》這部分知識時，為了促進學生們間的互動交流，增強學生們的團隊配合能力，筆者為學生們構建了學習小組。在上課準備階段，筆者將學生們進行了分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者為學生們布置探究任務。任務下發后，筆者給予學生們充足的討論時間。隨后，各個小組展開了激烈的討論，隨著各組成員的認真思考與配合，學生們最終得出結論。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過合理構建學習小組，促進了學生間的互動交流。

總之，互動交流教學模式在高中數學課堂中的實踐運用是新課程改革下轉變和革新教學方法的直接體現，同時也是促進學生不斷發展進步的重要動力與保障。因此，高中數學教師應該不斷學習與創新，合理地運用創設特定教學情境、注重課堂提問環節、構建學習小組等方法和策略，來落實互動交流教學模式在高中數學課堂中的實踐運用，不斷提升數學教學的有效性。

參考文獻

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