以“素養發展”為導向的高中政治課深度教學研究

吳貴龍

摘 要：高中政治課長期局限在學科知識框架內，深度教學沒有落實，學生對于政治教材理解過于表面化，不利于政治素養的發展，跨學科技能欠缺，思維模式單一，能力提升嚴重不足，阻礙了核心素養發展。高中政治課改革關注學生發展，只有以核心素養為導向，有效的開展深度教學，才能促進人的發展，培養德才兼備的人才。本篇文章站在核心素養的視角下，深入闡述了高中政治課深度教學的必要性，并且提供了在這種背景下政治課深度教學有效途徑，僅供高中政治課教師參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養提升;高中政治;深度教學;有效途徑

引言：傳統高中政治課關注點在學科知識上，課堂會把重要的概念和觀點提出來，然后讓學生去背誦，通過死記硬背的方式來應對考試，不可否認的是這種方法在應試教育中有一定的效果，但是卻不利于學生未來的發展，政治課的認識比較膚淺，難以達到深度教學要求。核心素養是高中政治課改革的方向，目前的政治教學必須打破固有模式，重視知識建構能力、思維能力、自主學習能力等培養，參與知識產生過程，深層次理解政治概念和知識，學生獲取親身體驗，反思和自我教育，這樣就能實現知識和技能統一，批判性思維能力有較大發展，樹立正確政治觀、價值觀、實踐觀，創新意識覺醒，認知上升到更高階層，個人適應社會能力變強，關鍵能力和必備品格的加持下，學生未來發展會更好。

一、核心素養導向下高中政治深度教學必要性

我國教育教學在應試教育影響下，長期被禁錮在學科知識和技能上，忽視了學生作為學習主體在課程學習中素養的提升，缺乏教育遠瞻性，對學生長遠發展產生負面作用。高中政治課改革正在進行中，由于對改革理念認識不足，導致政治課改革表層化現象嚴重，依然沒有脫離學科知識框架，技能培養明顯不足，教學方法不夠靈活，教師常常把個人的解讀強加給學生，課堂很少出現個性化觀點和立場，師生和生生互動少，缺乏思維深度、情感深度、交流深度等。高中政治課改革要朝著深度教學發展，以核心素養作為導向，尊重學生主體性，引導深入參與政治課教學，自主建構知識體系，主動思考和合作探究學習對內容理解更具有廣度和深度，能力發展是必然結果在，同時還能培養核心素養。傳統高中政治教學未能實現教學相長，兩者呈現反向發展趨勢，機械的知識灌輸，政治學習興趣逐漸缺失，教學有效但是失去了育人功能，效率低且背離了教育根本目標。高中政治深度教學體現以生為本理念，核心素養落實到政治課堂，引導學生從淺層學習向著深層發展，促使學生利用自身智慧和思維獲取基礎知識，掌握學習技能，樹立思想方法意識，實踐中發展批判精神，具有運用政治知識分析社會現象能力，不斷探索過程產生創新意識和能力，擁有適應個人和社會的能力和品格，這也是高中政治課程教學根本任務[1]。

二、核心素養導向下高中政治深度教學有效途徑

1、轉變理念

以核心素養為導向高中政治深度教學最為關鍵的是轉變理念，教師在課堂起著引導和啟發作用，如果教師對政治深度教學認識存在偏差，勢必會影響到深度教學效果，核心素養發展也就不太可能實現。高中政治教師要領悟核心素養和深度教學內涵，然后把兩者有效結合，不斷的實踐中歸納方法和更新觀念，優化政治課深度教學，學生學習不再局限在學科知識，而是自主學習和建構知識體系，提高學習能力，用知識去解釋和質疑社會現象，形成個人認知和建設性觀點，具備了良好的政治素養和正確三觀，塑造健全人格，具備跨學科能力。高中政治深度教學始終以生為本，教師提高教學水平，調動學習主觀能動性，引導和激勵學生學習，師生動態互動關系，合作探究中生成知識，實施個性化學習，挖掘和開發學生潛能，形成良好的情感態度和價值觀[2]。

2、創新和改革教學模式

核心素養導向高中政治深度教學做好創新和改革，必須認識到政治課是理解性的，學生需要在興趣的驅使下自主學習和建構知識，而不是被動接受教師的解讀和理解。高中政治深度教學引導學生自主閱讀教材內容，然后提出疑難問題，教師把具有共性或者具有創新性的問題篩選出來，組織小組討論，問題是在思考下產生的，解決問題中思維也在活動，相互發表看法容易產生火花，對待政治問題的思考進入深層次，最后展示結果必然是不同的，只要是合理的都是有依據的，避免固定答案束縛學生的思維。高中政治單元知識具有內在聯系，教師開展整體性教學，學生依據舊知識理解新知識，建立新舊知識聯系，構建單元知識體系，自主生成個性化的認知。高中政治課組織合作探究學習，進一步挖掘知識，引導學生思考和質疑，把政治知識和生活聯系，運用政治知識解決社會問題，并且反思和自我完善，形成個體認知和思維能力。政治深度教學要求學生具有批判精神，不能一味的去接受，學會辯證的看待問題，探究學習發現問題和分析問題，獲得深刻的體驗和感悟，樹立正確的思想政治素養。高中政治深度教學選取一些影像資料和實例，借助多媒體播放，然后讓學生運用對政治知識理解分析問題，激發政治學習興趣，提高學生政治時間和政治問題分析和解決能力，知識融入實例，學生理解更具有深度和廣度，自身知識、能力、素養等都會有較大提升。高中政治深度教學適當開辯論會，根據教學內容設置主題，確定辯論觀點會就要搜集素材支撐論點，有助于創新能力發展，思考問題更為全面和深入[3]。

三、結束語

綜上所述，高中政治課深度教學必須以核心素養為導向，轉變教學理念，課堂始終以生為主體，引導學生深入理解知識，自主建構知識體系，思維發展中生成各種能力，合作探究學習過程產生創新意識，具備質疑和批判精神，樹立正確的三觀，培養核心素養。

參考文獻

[1]貢和法.以"素養發展"為導向的高中政治課深度教學[J].新課程研究：上旬，2016（5）：36-38.

[2]張鴻飛.以“素養發展”為導向的高中政治課深度教學探析[J].學周刊，2018.

[3]鄭留紅.以“素養發展”為導向的高中政治深度教學探析[J].情感讀本，2018（9）：14-14.