支架理論視角下的高中英語寫作教學法研究

付青

摘 要：支架理論教學是以學生作為中心，培養學生的問題解決能力與自主學習能力的方式，在新課改推進以來，支架教學理論是貼合新課改教學目標的重要教學理論依據，支架教學理論結合英語教學法在英語寫作教學中應用，能夠提升學生的學習興趣，加強學生學習主動性，提高學生寫作質量。

關鍵詞：高中教育;英語教學;支架理論

一、支架教學理論對英語學習的影響

支架教學理論是強調以學生為中心，讓學生進行自主學習以加強學生的學習能力與思維能力的理論，其符合新課改的要求。理論基礎來源于構建主義，最早由瑞士心里學家皮亞杰提出，強調學生的學生在學習中的能動地位，要求學生加強學習主觀能動性，提升學生的學習成績。

寫作是顯示學生英語水平的重要標準，在實踐中，大部分學生的英語寫作能力是薄弱項目，長期的大量專項訓練，對學生的吸引力不足，不利于學生的英語成績提升。支架教學理論應用在英語教育中，融合英語教學法對學生進行教育，能夠加強學生的英語學習興趣，強化學生的自主學習能力，提升學生的主觀能動性。

二、以任務驅動法發揮學生主體地位

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以往傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，是學生處于一種積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。

任務驅動法要求教師在英語寫作授課階段，以寫作任務出發，要求學生對問題進行不同角度的分析探討，以加強學生的學習興趣。教師在這個階段對學生進行引導，讓學生進行自主寫作，從不同角度進行寫作的人物刻畫或論點分析，以加強學生的寫作主動性、邏輯性。

三、通過合作教學法發揮學生的學習主動性

合作教學（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯合工作，以互動和協作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。教師在課堂中種通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習，充分學習的目的。在英語寫作訓練中引入合作教學法有助于學生之間進行互動，加強生生聯系，并且有利于學生從不同角度分析問題，加強學生的學習熱情。

教師在課堂中種通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習，充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創造機會，要給受教育者進行分組，在教師的指導之下，讓小組對素材進行寫作訓練。

在實踐中以合作教學手段進行英語寫作訓練，是踐行支架理論的重要途徑，在課堂中，教師可以以寫作訓練的“接故事”方法，讓學生進行互動，針對布置的任務，要求學生分組進行英語寫作訓練，以小組形式，每人寫一段，加強學生的英語寫作能力與邏輯能力訓練管理。

四、以分類教學、分層指導加強學生學習主動性

教師在教學過程中要尊重受教育者的個體化差異。在教學活動中，同樣的知識，每個人的接受程度是不同的，所以就呈現出受教育者個體差異化。尤其是針對部分學生的英語詞匯積累不足、英語成績不高、性格較為羞澀不敢表達等情況時，部分教師在授課過程中會出現一些偏激現象，這對受教育者是極其不公平的。

教師面對不同英語水平的班級學生時，要踐行分類指導分層教學理念，教師在教學活動中要依照教學大綱的要求，根據學生的實際情況，規定不同教學層次的要求，進行不同層次教學，進行分層指導，組織分層的檢測。教師要依據學生的英語水平為學生創設不同的英語寫作訓練課程，實現課堂中教學、學習、發展同步和協調。力求各層次學生在適度、緊張、愉快氣氛中進行英語學習，進行最大限度的學習。

在實踐中教師以學生為主體，從學生的實際需求出發。根據學生的表現以及學生的英語知識積累程度針對學生進行分組，對學生進行不同層次的寫作練習。以不同寫作素材進行分層教學，最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。

五、以思維導圖強化寫作訓練

思維導圖起源于20世紀70年代初，是英國學者東尼.博贊在研究人類學習的本質過程中，開發的一種組織性思維工具和發散性思維工具，它簡單又有效，通過圖文并茂的方式將知識點串聯起來，表達出來，讓學生能夠清晰明了的了解知識重難點，方便學生們的理解和記憶。思維導圖應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。

英語閱讀其實與中文閱除了語言構造，更重要的是對文章基本脈絡的梳理，在寫作中，清晰的文章脈絡能夠為學生帶來更高的印象分數，提高英語成績。在實踐中，教師可以通過讓學生閱讀英語文章，劃分文章脈絡為學生帶來良好的示范，讓學生更好的在寫作中引用，提高寫作分數。

在整個英語學習過程中聽，說，讀，寫的能力一項也不能少，我們發現寫作的過程就是學生們主動回憶句型的運用，單詞的運用和高級詞匯的運用的過程，在大腦中產生聯系和想象，潛移默化的提升英語的運用能力，加強敏銳的語感。教師也可以在平時的教學過程中加強聽寫，默寫的練習過程，為寫作的訓練打好基礎，做好準備。

六、創設情境為學生提供合理素材

英語教學的目的其實就是能夠讓學生們在生活中熟練掌握和運用英語提升自我綜合素質。英語作為世界主要的通用語言對國家未來的發展和個人的發展也有著長遠的影響和積極的意義，以人教版高中英語必修一Unit1Friendship為例，剛開始就是有關友誼的話題的展開，教師在就可以結合教材的實際內容進行情景的創設，可以讓學生們積極主動的發言，談一談自己朋友的優點，缺點，并且要求學生以自己生活中小故事進行寫作訓練，加強學生寫作興趣。

結語：高中英語在高中教育中有重要作用，寫作作為學生薄弱項目，教師在實踐中以支架教學理論融合英語教學法，更能體現學生主體地位，加強學生的學習主動性，提升學生英語學習成績。

參考文獻

[1]高靜.支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].河北師范大學，2018.

[2]宋霞.支架教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].江蘇師范大學，2017.

[3]陳麗.支架理論視角下的高中英語寫作教學法研究[D].四川外國語大學，2015.