高中化學教學中融合STS教育的策略分析

蘇連哲

摘 要：隨著教學水平的不斷提升，在高中化學教學中，采用STS教學方法能夠有效的提升教學效率，促進學生在化學知識學習過程中更容易接收新的化學內(nèi)容。本文主要對在STS教學方法中涉及的相關(guān)概念以及實行的教育策略進行探討，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學教學方法，提升教學效率，積極運用新的STS教學方法來幫助學生在化學科目學習中提升學習效率。

關(guān)鍵詞：高中;化學教學;STS教育;策略

1.前言

STS教育概念的提出，主要起源于西方教育界，其內(nèi)容主要是將科學、技術(shù)和實際生活有機的結(jié)合在一起，把所學的科學知識最大限度運用到現(xiàn)實生活中，解決現(xiàn)實生活中遇到的實際困難，這樣可以有效的把科學知識轉(zhuǎn)換成實際成果，提升教育的質(zhì)量和效率[1]。具體來說，在高中化學教學中，STS教育方式主要是在教學過程中引入實際生活中案例，通過這些案例運用STS模式進行分析，使學生能夠更加理解全過程，接收新知識，提升學生對化學知識的學習興趣和運用能力。

2.高中化學融入STS教學的意義

2.1提升中學生科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是指在進行個人決策、參與管理公民事物、文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的相關(guān)科學概念和決策過程[2]。簡單來說，即一個具備綜合科學素養(yǎng)的公民所需要掌握的科學知識和方法。隨著國家對教育事業(yè)投入力度的加大，在落后地區(qū)深入落實基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育，同時在公民教育觀念中不斷得到改觀，教育觀念已然是深入人心。在各方面都重視的情況下，中國的公民的科學素養(yǎng)也是在不斷提升，數(shù)量上和質(zhì)量上都有質(zhì)的飛躍。根據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，我國教育方面成就已經(jīng)和西方發(fā)達國家之間的差距越來越小，在教學水平上也是不斷趕超。但是也要看到其中存在的不足和短板，從國家教育層面去杜絕或者改進。

2.2樹立正確的科學價值觀

在過去的科學教育過程中，教師主要偏重于對科學知識的習得和掌握，忽視了相關(guān)科學技術(shù)在人倫方面的思考，同時還忽略的運用科學知識對社會決策的教育，學生不能在日常的知識學習中對相關(guān)科學系統(tǒng)化學習和整體認識，這樣就會導致對這個學科以偏概全的學科認識。近些年來，與化學學科有關(guān)的負面新聞層出不窮，毒奶粉、塑化劑、染色劑、核危機等新聞充次這人們的耳目，一次次的挑動著老百姓的敏感神經(jīng)，讓老百姓都產(chǎn)生了科學知識到底是為了造福于人類還是用來危害人們生命健康的幻覺。對此在化學科學方面必須正視聽，使人們對化學知識做出正確的判斷。所以在高中化學教學中積極融入STS教學，把化學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，避免了把化學知識束之高閣的尷尬，使學生真正認識和理解化學學科，認識到化學知識是人類文明進步的階梯，不是用來危害人類社會的毒瘤，學生必須樹立正確的科學價值觀，正確理解消極的科學帶來的影響。

3.高中化學教學STS教育策略

3.1開發(fā)課程資源

高中化學教學中，教學老師要充分理解STS教育的內(nèi)涵，并把教育內(nèi)涵運用到現(xiàn)實生活中，從現(xiàn)實生活中挖掘教學素材，這樣使教學知識更加貼近現(xiàn)實生活，便于學生在學習過程中容易理解教學內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習動機。所以，教師在化學教學中，需要做到以下幾個方面：首先，要根據(jù)教學的實際情況，把教學知識整理到關(guān)乎社會現(xiàn)實的大背景之下。例如，化學知識在食品安全問題中發(fā)揮的作用和起到的影響是什么，帶著食品安全問題去學習化學知識，然后運用化學知識如何規(guī)避食品安全的再次出現(xiàn)等問題，去帶動學生對化學知識的好奇心，去不斷探索。其次，教師根據(jù)化學知識的結(jié)構(gòu)，適當?shù)囊龑W生去參與討論和互動。例如，老師在講述化學方程式變化過程，如果只是從枯燥的化學方程式開始，學生不能夠深刻的理解化學反應(yīng)過程中會產(chǎn)生哪些物質(zhì)，所以教師應(yīng)該利用機會到實驗室或者現(xiàn)成的反應(yīng)現(xiàn)場去參觀學習，這個過程有助于學生對相關(guān)知識加深印象。最后，教師開展STS教學活動，需要有針對性的布置課后作業(yè)，讓學生在課后增加自身動手能力，以便對教學知識加深印象。

3.2組織課堂討論

高中化學課堂教學中，采用STS教學方法可以有效提升學生學習效率，快速掌握所學知識。在STS教學中，課堂討論是必不可少的組成部分，主要關(guān)乎著學生整個的求知過程，使學生在整體化學教學中加深對化學知識的理解。在具體的教學活動中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的討論話題，比如，在講述有機物的生成過程時，老師可根據(jù)內(nèi)容的重要性，使其與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，組織學生開展有序的討論;同時在討論過程中，老師適當?shù)募右砸龑В员阕寣W生朝著正確的方向發(fā)展下去，討論結(jié)束后老師對討論的結(jié)果加以補充說明。這個教學方法充分發(fā)揮了學生的主體性作用。學生的課堂討論，可以提升學習新知識的積極主動性，在潛移默化中掌握化學知識并運用。由此可知，STS教學方式是提升化學教學質(zhì)量的有效手段。

3.3制定科學的評價方案

傳統(tǒng)的教學評價方案，主要是靠批改作業(yè)和通過考試來測評，有的學生是通過死記硬背方式來通過考試，這樣很難測試出學生的真實水平。而STS教學不僅需要通過測試來了解情況，還可以通過多樣化方式進行考核。首先，通過日常學習觀察，了解學生日常聽課狀態(tài)。其次，組織實踐活動，在實踐活動中融入教學知識，考察學生能不能學以致用，達到真正理解的狀態(tài)。最后，老師可以通過一對一談話，讓學生說說對本學科的學習態(tài)度，學習過程中存在哪些問題，然后判斷學生對本學科知識的掌握程度。

結(jié)語：通過對STS教學方法全面介紹，可以幫助高中化學老師在教學方法中選取新的教學方法，彌補傳統(tǒng)死板的教學方式，幫助學生在化學知識學習過程中高效理解化學知識，把化學知識靈活運用到現(xiàn)實生活中，以此提高學生的化學水平。

參考文獻

[1]何正東.高中化學教學中融合STS教育的策略研究[J].求知導刊，2016（05）：127.

[2]趙小娟.基于STS教育的高中化學教學策略研究[D].河北師范大學，2016.