運用翻轉課堂，培養學生自主學習能力

王一平

摘 要：隨著高中化學教學改革，實施翻轉課堂，已經成為人們關注的熱點。在高中化學教學中，開展翻轉課堂，不但可以回歸學生學習主體地位，還能培養學生自學習慣，為學生未來發展和終身學習奠定了良好基礎。

關鍵詞：高中化學;翻轉課堂;自學能力

隨著信息技術的發展和教育改革的推進，翻轉課堂教學模式，日益受到人們重視。所謂翻轉課堂，是指教師重置課內外時間，通過網絡視頻讓學生課前自學化學知識，并在課堂上解答學生問題，引導學生開展反思總結的一種課堂組織形式。在高中化學教學中，如果教師能成功實施翻轉課堂，不但可以幫助學生培養自學習慣，還能培養學生獨立解決問題的意識和能力，這對于學生未來發展來說大有裨益。

一、認真研讀教材，明確教學目標

在高中化學教學中，教師實施翻轉課堂的第一步，就是結合教材設計學習視頻。這就要求教師必須要認真研讀教材，結合教材知識點，制定科學的學習視頻。當然，教師還需要研究教學大綱，教師可以根據課程標準和教材要求，明確教學目標，深入分析學生應當掌握哪些知識、應當學習哪些知識、應當重點掌握哪些知識，只有這樣，才能為實施翻轉課堂奠定良好基礎。

例如，在化學反應速率教學中，教師可以如此制作視頻：①基礎知識，教師需要讓學生掌握化學反應速率的概念，理解影響化學反應速率的因素，領會運用化學反應速率進行簡單計算的方法。②化學實驗，教師通過化學實驗和日常生活現象，引導學生理解化學反應速率的概念、表示方法和計算方式。③培養化學素養，教師可以借助一些生活問題，比如“生活中，人們是如何調節化學反應速率的？”等問題，引導學生認識化學來源于生活，促使學生理解化學學習的現實價值，從而增強學生化學社會責任感，提升學生化學素養。④隨堂測驗，教師可以立足化學反應速率知識，設計一些隨堂測驗問題。這些問題是為了檢驗學生是否掌握了化學知識，并為課堂教學活動提供依據。

在運用翻轉課堂教學模式的過程中，教師需要立足基礎知識、化學實驗、生活現象和習題測驗，制作完整的課前學習資料，如此一來，就可以讓學生全面、系統地學習化學知識，從而培養學生自學能力。

二、立足疑難問題，課堂交流互動

在高中化學教學中，教師實施翻轉課堂的第二步，就是在課堂中解決學生自學中遇到的問題。這就需要教師在課前與學生深入交流，通過交流溝通，發現學生學習疑問，明確學生學習困惑，如此可以為課堂交流活動做好準備。當然，在課堂交流互動中，學生是學習的主體，教師不能直接給出問題答案，而是應當引導學生進行自主合作交流，如此可以顯著提升學生自學能力。

例如，在化學反應速率教學中，教師發現一部分學生不能全面掌握化學反應速率的影響因素?；诖?，教師引導學生從反應物的濃度、氣體反應物的壓強、反應物的溫度、反應物的催化劑、其他因素（包括光、電磁波、超聲波、固體反應物顆粒大小、溶劑等）等角度出發，思考上述條件變化引發的活化分子量的變化。這個過程中，學生是學習的主體，教師只承擔了輔助作用。比如班級的一個學生，為了探究反應物的溫度對化學反應速率的影響，利用大理石鹽酸反應，驗證了溫度與化學反應速率之間的關系。學生將相同濃度、相同大小的兩組大理石、鹽酸進行比較實驗，一組實驗不加熱，一組實驗加熱。結合實驗現象，學生可以輕松得出“溫度升高化學反應速率加快”這個結論。如此一來，既培養了學生自主實驗探究能力，還培養了學生實驗操作能力，更激發了學生實驗創造思維，從而有助于提升學生化學學習能力。

在運用翻轉課堂教學模式的過程中，教師應注重培養學生自主探究能力，引導學生結合問題自主分析問題、自主設計實驗方案、自主尋找解決問題的途徑，從而更好提升學生化學學習能力。

三、開展教學評價，進行總結反思

在高中化學教學中，教師實施翻轉課堂的第三步就是開展教學評價，旨在引導學生進行總結反思?？偨Y反思的目的，就是幫助學生更加全面地掌握化學知識，促使學生更好認識自身不足，讓學生主動解決自身學習問題，使學生由被動學習轉變為主動學習。在課堂教學活動中，教師需要預留6-8分鐘時間進行教學評價，促使學生主動反思自身不足，進而提升學生自學能力。

比如，在化學反應速率教學的最終階段，教師對化學反應速率知識進行了總結點評，引導學生從研究化學反應速率的一般方法、化學反應速率表示方法、測量化學反應速率的方法、化學反應速率的影響因素等角度出發，總結了本節課學習要點。同時，針對學生學習問題，教師引導學生進行了反思：不能全面掌握化學反應速率的影響因素，是由于什么原因造成的？有的學生認為自己比較粗心，沒有充分考慮所有情況，此時，教師可以順勢引導學生認真、反復、細心閱讀題目;有的學生認為自己沒有全面掌握影響化學反應速率的因素，此時，教師可以順勢引導學生復習影響化學反應速率的因素;等等。如此一來，就可以讓學生在反思、總結中更好地掌握化學知識。

在運用翻轉課堂教學模式的過程中，教師需要注重引導學生進行反思總結，讓學生在總結中掌握知識結構，讓學生在反思中不斷查漏補缺，從而提升學生學習能力，增強學生自學意識。

總之，在高中化學教學中，教師運用翻轉課堂教學模式，只有按照課前充分研讀教材，引導學生進行課前自學;組織學生進行討論分析，引導學生自主解決問題;實施科學教學評價，引導學生進行總結反思的步驟，才能更好提升學生自學能力。

參考文獻

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