創設生活化教學情境，提高小學數學教學效果

余麗華

摘 要：數學是一門重要的學科，要從小學就抓起，而數學教師的啟蒙教育對小學生未來的數學發展有著舉足輕重的地位。數學教學是數學活動教學，不只是在講臺講一些晦澀難懂的數學概念，而應該要與生活實際相聯系，創設生活化教學模式，這有利于學生的理論知識與實際操作能力有機結合并共同得到進步，才能激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學學科的魅力，知道數學來源于生活又應用于生活，才能對數學產生興趣，有效的提高數學學習成績。

關鍵詞：生活化教學；小學數學；教學效果

小學生由于對這個世界的認知有限，接受能力也有限，對物體抽象思維能力較差，不能很好的將抽象概念形象化，就很難理解老師上課所講內容，這樣傳統的小學數學教學顯得枯燥乏味，學生對老師所講內容也沒有興趣聽。創設生活化教學情境，能把數學概念和問題同學生的實際生活聯系到一起，使學生在解決生活實際問題的同時，領會數學概念，培養學生抽象思維和邏輯思維的能力，使小學數學教學化難為易。《義務教育數學課程標準》中指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明”，說明數學在我們的生活中起著重要作用。新課標改革要求，要大力發展學生的素質教育，將課堂和生活相聯系，教師要注重教學生活化情境的創設，以解決實際生活中的具體問題為引導。

一、將生活帶入數學課堂，領略數學的奧秘

數學與我們的生活密切相關，來源于生活又應用于生活，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”，世界發展變化如此迅速，得益于人類對數學的不斷認知和利用[1]。

將教學方式與生活背景相聯系，讓學生捕捉生活中存在的數學，采集生活中的一些教學實例，應用于課堂之上，也不失為一種教學樂趣，這樣可以激發學生發現問題的興趣。比如在學習長度與距離等度量單位一課時，教學可以帶領同學們到公園，操場等地方，設定兩個點，讓同學們自己設置路線，從一點到另一點進行比賽，看誰先到另一點。這時，同學們肯定很興奮的規劃他們五花八門的路線，而最后，我們將兩點連線，發現直線距離最短，用時最少，在活躍的比賽氛圍中，同學們對“兩點之間，直線最短”這個概念也會完全掌握，學生參與教學，樂趣橫生，在上課中，有學生熟悉的生活背景，有學生樂于參與的活動空間，學生會主動去思考，有興趣的發掘教師所教的知識，這才是真正的將知識教給了他們，達到學以致用。

小學數學教學過程中，要實現生活化情境的創設，還原生活畫面，給孩子一個他們所了解和熟悉的教學環境。營造一個生活化的學習氛圍是很有必要的，讓學生處在一個具有生活化氛圍的數學學習環境中，將數學知識融于生活中，勾勒出生活畫面，這對學生更好地理解數學知識有著非常積極的幫助。在實際教學過程中，教師的講課不能過于注重對學生的知識講解，而要使學生的學習過程充滿生活化氣息，讓學生的學習氛圍趨于生活化。如，在學習圖形周長時，可以讓學生對實際生活中的某一具體物體進行測量，讓學生切實感受到周長的意義。教師可以就物體的測量方法組織學生公開討論，為學生創設一個具有生活化的學習氛圍，讓學生在相互討論中將平時在生活中積累的相關經驗運用到其中，這在很大程度上可以幫助學生理解并靈活掌握周長的相關知識點。營造生活化的學習氛圍，使學生的主動性和創造性得到充分發揮，這也是小學數學教學生活化的一種重要方式。

二、在生活中解決數學問題，動手動腦勤結合

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。當前我們的數學課程改革十分重視數學與生活的聯系，強調“從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。本著數學源于生活又應用于生活的教學理念，教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決現實實際問題的能力。將學生的生活與數學學習結合起來，從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生會因為數學學習而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗到數學與生活的密切聯系。因此，數學教學要瞄準與學生生活經驗有最佳聯系點，并架起數學與生活的橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣。從而增強學生學好數學的內驅力，激發學生學習數學的濃厚興趣，提高數學修養和實踐應用能力。

三、創設生活化教學情境的意義

數學教學生活化，可以培養學生的數學學習興趣。生活是現實的、豐富的，而數學的特征之一就是高度的抽象性[2]。如果不把數學和現實生活聯系起來，與學生已有的知識建立聯系，符合兒童的認知特點，學生就會感到枯燥無味、難以理解。由此下去，學生就必然會對數學產生厭倦，因此數學教師與學生共同走進生活就顯得十分必要。如《長方形、正方形面積的計算》一課原本枯燥無味、難以理解，好多老師只能教給學生公式，讓學生死背硬記，而我在教學時，一開課就創設了有趣的烏龜和兔子比賽粉刷墻面的生活情境，一下子激發起了學生學習的興趣，學生們積極地參與到學習中來，要想分出勝負，必須先算出長方形和正方形的面積，于是學生自主地就投入到面積的計算方法的探究當中。

數學教學生活化，可以向學生滲透應用數學的意識。向學生滲透應用數學的意識要從小做起。如結合主題圖問學生“從這幅圖中可以發現那些數學信息？”又如“長短”一課，除了教材中的比鉛筆、比手掌……也可以讓學生自己想一想，還可以利用身邊的哪種“資源”進行比較。再如“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”問題，這樣可以使學生聯想到影院、列車、書架等生活中與“位置”相關的問題。

結束語

當然為了將小學教學生化話，創造良好的生活化教學模式，教師也要創設良好的人際環境，課堂上，教師要力求改變優等生和教師一統天下的局面，讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色[3]。俗話說：“親其師，信其道”，學生喜歡某一教師，必然也喜歡這個教師上的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學越起勁的良性循環。營造生活化的課堂氛圍。也可以適當放松課堂上學生的一些行動限制，過于整齊劃一的限制，必然會分散學生的精力，有利于學生積極思維。在課堂上可以不對學生作不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發表自己的不同意見。這些措施都是希望孩子們能在輕松愉悅的上課環境中，提高教學效率，真正的將知識與生活相結合。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂《數學課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 劉兼，孫曉天.《.數學課程標準解讀》，北京：北京師范大學出版社，2002.

[3] 皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M]，文化教育出版社，2006.