師生互動在高中數學課堂教學中的應用

許賢超

摘 要：課堂教學本身就是一個互動過程，通過師生、生生間的互動，使學生獲取到知識、技能等，使教學變得有意義、有價值。因此，高中教師在開展數學教學的過程中，也應充分的結合這一特點，致力于互動教學法的引入，以此來增強課堂互動，使教學效果達到最佳。基于此，本文將以此為話題，對互動教學法的實踐應用進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：高中數學；互動教學法；實踐應用

前言

眾所周知，數學知識具有較強的邏輯性、抽象性、緊密性，對學生抽象思維、邏輯分析能力的要求是非常高的，導致部分學生在數學學習中很難提起興趣，對其最終的學習質量、效果產生不利影響。因此，高中教師在數學教學中，就可以通過互動教學法的引入，來改善這一現狀，使課堂氛圍更加生動、活躍，為學生數學學習的有序開展提供保障。

1.應用互動教學，激發自學意識

針對于高中生這一群體而言，其在數學學習中所表現出來的差異性是非常大的，不同的學生在學習潛能、學習能力、基礎能力上都有著一定的差別，這是教師在引入互動教學中應該注意的。因此，在教學實踐中，教師就可以在掌握學生學習情況的基礎上，引人分層教學，以通過這樣的方式增強課堂上的互動性，進一步的深化學生在課堂中的參與度，使每個學生在數學學習中都有所進步、有所收獲。

2.應用互動教學，開展小組合作

高中生在開展數學學習的過程中，無論是在思考方式還是學習習慣上都有著明顯的差異[2]。因此，為了進一步的促進課堂中的互動，教師也可以將小組合作這一模式引人進來，使得學生在學習中更好的集思廣益，使得學生間互相促進、互相補充等，達到共同進步的最終目的。

例如，在講解《等差數列》一課的過程中，教師可以先結合教材內容，來為學生設置出幾個問題：“什么是等差數列？”“等差數列的通項公式是什么？？”“等差數列與一次函數間究竟有著怎樣的關系呢？”等，為學生后續的小組合作提供方向；而在這之后，教師就要學會適當的放手，讓學生投入到小組合作當中，使學生在合作中更好的進行互動，大大的增強課堂的交互性，使得最終的教學效果事半功倍。

3.創設教學情景，營造互動氛圍

數學是一門理論繁瑣、計算量大的自然學科，數學教師若只是講解數學公式及定理就會營造一種枯燥的課堂氛圍。因此，在數學教學中，數學教師可以適當地引入一些能夠吸引學生興趣的互動情景來提高教學效率。教師可以借助多媒體設備來創設多元化的教學模式，結合學生的心理發展和性格需求來模擬數學教學情景，提高學生的注意力。與此同時，教師還要提高學生的主體能動性，讓學生在課堂中敢于表現自己，引導學生在互動交流中認知自己，反思自己，最終完善自己。學生只有深切地融入教學情景之中，才能夠高效地提升自己的數學思維能力和實踐應用能力。

例如，當教師講解“隨機抽樣”的課程內容時，教師應該先讓學生明確本次課程的教學計劃和目標，讓學生充分掌握三種抽樣方式的概念及應用范圍和條件。教師可以給學生講解三種方式的區別和適用條件，然后創設教學情景提出問題引導學生積極地思考，如，“同學們請注意，現在桌子上有一個正方形木盒，其中有15個標有數字的乒乓球，每次抽出三個乒乓球來檢查，以這樣的方式來抽取的行為方式屬于哪種抽樣形式？”大部分學生可以通過短暫的思考歸納出答案，即為簡單隨機抽樣法，然后教師可以繼續提問學生，“哪位同學可以具體列舉一些應用到系統抽樣的案例？”通過創設情景來引導學生進行思考，在互動交流中激活思維，檢驗學生的學習成果，提高學生的學習興趣。

4結合教學內容，設計互動環節

在新課改不斷推進的背景下，傳統教育當中的理念及方式難以滿足現代教學的要求及發展，一些新型的授課模式、授課理念等也紛紛涌現而出，為教師有效教學的實現保駕護航。而師生協作互動作為其中的一種，也在課堂教學中得以了廣泛性的影響，并為高效課堂的構建起到了一定的作用。但是，從目前的實際現狀上看，一些高中教師在運用此方法的過程中，還存在著一定的不足及問題。例如，對于此方法的概念沒有一個正確的認識，在實際應用時與授課目標相脫離等，以使最終的應用效果得以大大降低。基于此，為了更好地改善這一現狀，教師在應用此方法的過程中，一定要結合實際的教學內容，并對各個互動環節加以精心地設置，以幫助學生更好地掌握知識點，使最終的授課效果得以大大提升.

例如，在為學生講解“集合的含義”“集合的表現方法”等知識點的過程中，教師首先要做的就是對教學目標進行明確，也就是“讓學生對集合含義有一個初步性的掌握、明確屬于關系所具有的意義、了解常用數集與其記法”。而在開展課堂教學的過程中，教師就可以采用讓學生先閱讀、再填空的方法來開展協作互動。例如，在講授“集合”定義的過程中，教師可以先將學生整體劃分為各個小組，讓其對于教材內容進行自主閱讀，對所要學習的知識有一個大致的掌握.在這之后，教師再進行設問，譬如“能說一說集合的含義嗎？”“怎樣將集合及元素表示出來？”“元素和集合間的關系可以分成哪幾種？能不能列舉出數集與其記號？”引導學生以協作互動這一方式來推動教學開展，最后教師再進行鞏固及總結，使最終的授課效果得以強化.

5.提升互動效率，體現互動優勢

由于新課改的實行時間較短，部分內容還未得以有效的落實，一些教師也沒有深刻、全面的認識到互動教學的內涵及概念，并沒有構建起一套較為科學、規范的評價體系，使互動教學難以在課堂教學中得以長久、穩定的發展，使其的應用優勢得以大大降低。據相關的調查結果顯示，一些教師在課堂中所使用的互動方法較為單一、死板，難以增強學生的參與興趣，難以使互動效果達到預期。基于此，高中教師在實際應用的過程中，也應有目的、有意識地改善這一互動現狀，將協作互動這一方法的價值及內涵最大化地展現出來.

總之，在高中數學課堂教學的過程中，教師要結合學生主觀因素，創設師生互動教學情景，提高學生的主體學習地位，及時地了解學生的心理動態。同時，教師還要結合學生的學習情況來調整教學進度，使學生適應教師的教學模式。只有學生能夠主動積極地去學習數學，才能夠從根本上提高學生的數學綜合素養，提高數學課堂的教學質量，最終有效地發揮高中數學師生互動教學模式的作用。

參考文獻：

[1] 姜春陽.高中數學課堂問題互動教學法的運用[J].課程教育研究，2018（26）：153.

[2] 趙雪英.高中數學課堂問題互動教學法的應用[J].中國校外教育，2015（36）：64.