淺談小學語文核心素養的課堂教學與實踐

吳述娥

摘 要：語文素養的養成是小學語文教學的重點要求，也是小學語文教學大綱的重要教學目標之一。語文素養的養成，可以為學生日后學習各門類知識，提高自主學習的能力和意識打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；核心素養；語文教學

語文教材只是工具，核心素養才是目標，更為長遠的目標是通過核心素養的培養最終將個體培養成合格的現代公民和完整意義上的“人”。語文教師在教學過程中要通過落實基于核心素養的語文訓練與語文教學，實現知識向能力、教學向教育、課堂向生活的遷移轉變，在學生的心靈體驗、思想碰撞、精神對話的過程中，培養學生的語文學習興趣，提升學生的語文核心素養。

一、在語文教學中把三維目標轉化為核心素養

核心素養之于三維目標有繼承更有超越。繼承更多地體現在內涵上，而超越更多地體現在性質上。學科核心素養是學科特性和教育內涵的有機融合。從三維目標走向核心素養，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。在語文教學中，教師要遵循“由簡單到復雜，由低級到高級，由表及里，由淺及深”的原則，分層次落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，從而發展學生的語文學科核心素養。具體來看，教師應從以下方面入手：其一，教給學生必要的語文知識。能力與素養的培養需要以知識為基礎。在語文教學中，教師要教給學生必備的漢字音形義知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、必要的閱讀和寫作知識等語文基本知識。這些知識是最能體現語文學科工具性的基礎且必要的知識，教師拋棄了這些就是舍本逐末。其二，注重學生語文素養的積累。學生語文核心素養的養成需要不斷地積累知識。教師要引導學生對語文學習中的知識點進行消化吸收，不斷鞏固積累，溫故知新，這樣才能形成語文核心素養。因此，在語文教學中，教師要讓學生正確書寫漢字，正確使用常用詞匯，背誦一定數量優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，不斷積累知識，最終才能實現從量的積累到質的飛躍，實現學生的語文核心素養的提升。其三，幫助學生形成語言技能。語文教學中，教師要培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、寫字、寫作文等基本技能，讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，善于把自己看到的、聽到的、想到的事物用規范的語言進行加工和表述。教師要培養學生根據不同語言材料、不同語言對象、不同語言環境，適當地、合理地使用語言的技能，建立起良好的語感。其四，培養學生良好的學習習慣。葉圣陶說“教是為了不要教”。語文教學要讓學生掌握基本的語文學習方法，培養學生的語文學習興趣，增強語文學習的自信心，讓學生養成良好的語文學習習慣，如勤查工具書的習慣、學思結合的習慣及自主探究的習慣等。學生養成良好的語文學習習慣就能大大提高學習的效率，提升綜合能力。教師就可以做到“教是為了不要教”。其五，加強中華優秀傳統文化教育。教師若要培養學生的語文核心素養就不能局限于語文教材，而要跳出教材教語文，要從課本上的課文延伸到中國悠久豐厚的歷史文化底蘊中，讓學生欣賞漢字的形象美、意蘊美，領略中華文化的博大精深，從而提高學生的文化品位和審美情趣。教師通過加強中華優秀傳統文化教育，能培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀傳統文化的情感，豐富學生的人文素養，把核心素養教育落在實處。

二、小學語文核心素養的課堂教學與實踐

1、關注語言結構與運用

在中華民族五千年的歷史長河中，語言是歷史為我們留下的最寶貴的遺產。中國的漢語結構復雜，相同字詞的不同順序都可以有很多種完全相反的解釋。因此，小學階段應該更加關注學生語言的結構與表達運用，這樣才能確保學生在之后的學習中能夠擁有良好的語言知識體系。同時，民族地區的學生們本身的漢語基礎不是很好，身邊也缺少了練習漢語的機會，即使老師的普通話也未必標準，而且，學生受到本土少數民族語言的影響，語感可能差一些。因此，在民族地區的小學中，教師在授課時更應該關注語言結構與運用。在實際教學過程中，教師可以舉辦演講比賽、辯論賽等活動，為學生提供語言構建和口語表達的機會，在實踐中逐步提高學生的口語表達能力，加強小學語文核心素養的培養。

2、關注學生的思維發展

在小學語文核心素養的培養中，關注語言結構與和口語的表達運用只是培養語文核心素養的表現形式，教師在授課時更應該注重學生思維的發展。語言是中華民族燦爛瑰寶之一，漢語更是蘊含了很多古人的智慧與美德，教師應在小學語文教學中促進學生思維和品質的健康發展。如果教師只是單純地將知識傳授給學生，則不利于學生學習的進步，學生也不會從語文學習中感悟到中華民族的傳統美德，更不會促進學生思維的發展。學生不僅要學會語文這門課程，更要會學語文，具有獨立思考、自主學習的能力，這才是小學語文核心素養的重點。

3、課堂教學要兼顧審美與創造

語文除了具有文字的表述功能和語言的溝通交流功能外，更是人抒發情感的工具。因此，教師在進行教學時，除了要培養學生對于語文文化的理解和運用能力，更要注重對學生審美能力和創造能力的培養，引導學生感受語言的美，并能夠運用自己的語文知識去創造美的語言。對這一核心素養的培養，就要從學生的日常生活中著手，鼓勵學生多用心去感受生活的美。學生只有具有審美能力，才能夠創造美，因此，教師要培養學生對于美的認知。例如，教師可以舉辦鑒賞美文、開展賞詩會等活動。在小學語文核心素養的課堂培養教學中，要兼顧審美與創造，讓學生既懂得語言形式的優美，又會以創造性的方式進行語言表達。

4、緊扣人文因素，有效提升核心素養

漢語內涵豐富、意義深遠，從古至今，有無數篇抒發情感、描寫祖國大好河山的佳作。教師可以引導學生學習這些佳作，讓學生感受到文字的魅力，從文字中感受到作者或愛國或思鄉的情感，進而產生對語言文字的喜愛之情。教師在授課時要緊扣人文因素，引導學生感悟課文的意境和思想，并從文章中學習作者的語言表達方式，以提升學生的語言和口語表達能力。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章運用很多生動、形象的語言，描繪了西沙群島優美的風景、豐富的物產，這些形象的描寫激發了學生的自豪感和愛國之情。針對在民族地區的學生，教師也可以在教學中聯系本地的特色文化和習俗，增加學生對漢語的親切感。教師應在課堂教學中培養學生的理解能力、語言表達能力，在此基礎上，將教學內容緊扣人文因素，進而有效提升人文素養。

總而言之，語文學科是蘊含人文知識最為豐富的學科之一，也是最直接能培養學生人文底蘊素養的學科之一。語文教師要讓學生在積累、涵詠、頓悟的過程中挖掘中華優秀傳統文化的內涵，重視情感、審美情趣等的培養，引導學生求真、求善、求美，在心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話的過程中培養學生語文學習的興趣，從而發展學生的語文核心素養，促進學生的全面發展，實現立德樹人的教育目的。

參考文獻：

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