新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略分析

豆遠(yuǎn)利

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)越來(lái)越受到教育研究者的重視，為了達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升與學(xué)生思維的引導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)該能做到，活用提問(wèn)、善用提問(wèn)，用合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)。本文針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)提問(wèn)的有效化，從三個(gè)方面提出了具體的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，其是高考的重要考察科目，可以說(shuō)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果會(huì)影響到學(xué)生一生的發(fā)展，所以如何提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就顯得非常重要了。課堂提問(wèn)是一種教師常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，若教師能正確地認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的作用，并采用合適的方法，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生啟發(fā)引導(dǎo)作用，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的有效提升。

一、結(jié)合生活實(shí)際，選擇合適問(wèn)題

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，其中一個(gè)比較突出的問(wèn)題是教師問(wèn)題選擇的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)題目沒(méi)有多大的探究興趣。為了解決這一問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師就可以選擇一些生活素材，從中聯(lián)系教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的生活化問(wèn)題。利用這種問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生感受到當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中單實(shí)際應(yīng)用，讓其感受到自己所學(xué)知識(shí)是有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值的，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力達(dá)到促進(jìn)的作用。同時(shí)，生活化的問(wèn)題選擇，也可以讓學(xué)生從問(wèn)題中感受到自己的日常生活，有一種親切感，進(jìn)而能提升學(xué)生參與解題的欲望。

例如，在“隨機(jī)抽樣”這一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的突破，教師就可以結(jié)合一些生活化的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一課的內(nèi)容。教師可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：如果你是一個(gè)質(zhì)檢人員，讓你對(duì)一批貨物的質(zhì)量進(jìn)行檢查，你會(huì)如何來(lái)進(jìn)行檢查呢？一包一包的檢查么？然后讓學(xué)生通過(guò)思考與回答來(lái)引入隨機(jī)抽樣的概念。然后教師在提問(wèn)：你準(zhǔn)備如何對(duì)這批貨物進(jìn)行抽樣檢查呢？如何抽樣才能保證檢查的結(jié)果更能反映實(shí)際的合格率呢？以此問(wèn)題為引導(dǎo)，集合具體的實(shí)例為學(xué)生講解三種常見(jiàn)的隨機(jī)抽樣方法。

二、抓準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效提問(wèn)

如何提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)時(shí)需要注意時(shí)機(jī)的，若教師不看學(xué)生的實(shí)際境況與教學(xué)的結(jié)構(gòu)，直接進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，這就會(huì)使提問(wèn)教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮出自己的效果，甚至還會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反作用。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視提問(wèn)時(shí)機(jī)，關(guān)于正確時(shí)機(jī)的選擇，教師可以從以下幾個(gè)情況開(kāi)展：1、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)，引導(dǎo)時(shí);2、學(xué)生學(xué)習(xí)思路受阻，無(wú)法順利對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí);3、在一節(jié)課結(jié)束后，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。除此之外，教師也要注意不當(dāng)提問(wèn)會(huì)引發(fā)的后果，問(wèn)題問(wèn)的過(guò)深，就會(huì)使學(xué)生的思維受阻，影響積極性，問(wèn)的過(guò)淺又起不到讓學(xué)生動(dòng)腦的效果。

例如，在“圓的教學(xué)”這一課的教學(xué)中，在教學(xué)開(kāi)始前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)低迷，還沉迷于課間的余韻之中，在這時(shí)，如果不能通過(guò)有效的興趣激發(fā)將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的效果會(huì)很差。所以在此時(shí)，教師就可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)達(dá)成多學(xué)生的引導(dǎo)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在過(guò)去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)多次接觸了圓這個(gè)圖形，我們都知道圓的大小位置與其半徑圓心的位置，那么大家想一想，圓的定義是平面內(nèi)到一定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡，若果想要把這一點(diǎn)的軌跡方程整理出來(lái)，這個(gè)方程該如何表示呢？通過(guò)學(xué)生的思考順利的引入圓的方程的教學(xué)。

三、重視問(wèn)題反饋，達(dá)成有效調(diào)整

在教師提出問(wèn)題之后，教師要重視及時(shí)處理學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回饋。問(wèn)題的反饋也是課堂提問(wèn)的重要組成，學(xué)生的回饋能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度。如果教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出分析評(píng)價(jià)，課堂提問(wèn)就很難達(dá)成其有效的效果。所以教師要能夠根據(jù)學(xué)生回饋的內(nèi)容及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，若學(xué)生回答的非常好，即表明其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度較好，可以順利的進(jìn)行接下來(lái)的內(nèi)容，如果學(xué)生回答的磕磕絆絆或者無(wú)法回答，教師就需要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行深入的講解，確保學(xué)生可以掌握。

例如，在“等比數(shù)列”這一課的教學(xué)中，教師就可以使用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)成對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的微調(diào)。如在對(duì)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式進(jìn)行了解之后，教師可以提出一個(gè)變式小問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行解答。教師可提問(wèn)：在4和64之間插入3個(gè)數(shù)，使該5個(gè)數(shù)成為等比數(shù)列，那么這3個(gè)數(shù)分別是幾，該等比數(shù)列的通項(xiàng)公式又該如何進(jìn)行書(shū)寫(xiě)？此時(shí)教師再根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)判定其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并給與學(xué)生反饋，若學(xué)生順利回答，則給與表?yè)P(yáng)，若不能，則對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，再結(jié)合實(shí)際情況選擇合適方法進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果越來(lái)越受到重視。合理的使用課堂提問(wèn)可以有效的提升課堂教學(xué)的效果，所以高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活的選擇合適的問(wèn)題，在合適的情境對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，同時(shí)教師也要能重視問(wèn)題的反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果，選擇接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。

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