小學數學興趣培養方法芻議

賈萬輝 布翠萍

摘 要：興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素，足見興趣的驅使對學生而言的重要性。因此，在教學的過程當中，教師應當注重學生的興趣培養，以提升學生的學習效率，提升課堂教學質量，進而使課堂教學更加科學，引導學生主動的鉆進數學課堂當中，正如孔子所說的：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。那么，在日常的教學中，教師應當怎樣培養學生的學習興趣呢？本文將圍繞這一問題，根據個人經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數學;興趣培養;教學方法

眾所周知，數學在小學階段學校教育占有非常大的比重，其重要性由此可見一斑。但在現實的情況當中，教師會發現，很多學生只要提到數學，就是“滿面愁容”，對數學提不起任何興趣。很多教師將這種現象歸咎于學生的學習方法不對，但追根溯源，學生的學習方法與教師的教學方法有著直接的關系，教學方法直接影響著學習方法，因此，問題最終還是出現在教師的教學方法上，因此，教師要對自身的教學方法進行反思，并通過不斷的學習與實踐，找到最適合本班情況的教學方式以改善學生興趣不足現象。

一、協調教學關系

課堂的兩個最主要的主要部分即是教師與學生，二者在課堂中的主要職能便是教師的“教”與學生的“學”，二者互相影響，引導著課堂教學的走向。在傳統教學模式下的數學課堂教學，大多數都是由教師占據課堂主導地位，以“灌輸式”的教學模式與教學手段對學生進行知識的傳輸。這一教學模式與手段雖然能夠在一定程度上幫助學生在短時間內快速提升成績，但站在學生發展的長遠角度上看，教師使用這種教學方法基本上完全忽略了學生的自主思維過程與學生的學習體驗，各種弊端已經逐漸暴露，與時代脫節，顯得不合時宜，且極其容易引起學生的反感，對學生的興趣培養來說是百害而無一利。因此，教師在教學的過程當中應將課堂的主體地位交給學生，協調教學關系，重視學生的思維與學習體驗，進而激發學生的學習興趣。

以《兩位數乘兩位數》的相關教學為例。在傳統教學模式下的數學課堂當中，教師采用口頭傳授，此后進行例題示范，最后在課后練習當眾布置大量的家庭作業，使用“題海戰術”完成對課堂知識的鞏固，將“兩位數乘兩位數”這一計算過程變成了流程的套用，忽略了學生的自主思維，而學生在這個過程當中缺乏理解，做對題目基本上考的是死記硬背，興趣自然不高。而教師想要提升學生的學習興趣，就要從重視學生的自主思維，重視學生的學習體驗入手，讓學生能夠參與知識發現的過程，在這種“體驗式教學”的教學模式下，隨著教學的深入，教師會發現，學生的思維能力會有顯著的提升，且能夠主動的思考，主動的發現問題、解決問題。這樣一來，學生的思維被調動起來，學習與思考的積極性自然被調動，對數學的興趣隨之產生。

二、創設競爭環境

《孟母三遷》的故事告訴我們，環境能夠非常快速的改變一個人，對人的影響非常巨大。在教學的過程中，教師同樣可以通過營造教學情境，并用情境教學法來影響學生，讓學生在不知不覺中進入學習狀態。競爭能夠引起學生的勝負欲，能夠在一定程度上滿足學生的深層心理需求，但學生之間互相競爭的“用力過猛”也會存在一定風險，讓學生的勝負欲過強，為了獲勝而“不擇手段”，在運用創設競爭環境的教學方法時，教師則要注意自身對學生的引導，不讓獲勝方驕傲，也不讓失敗方氣餒，而是要將勝敗兩者之間的關系講清楚，讓學生學會在競爭中合作，在合作中進步。

以《四則運算》的相關教學為例。為了創設競爭的教學環境，教師要在課程導入、教學內容方面入手，在進行課程導入時，教師可以使用信息技術支持下的多媒體教學設備作為教學輔助工具，使用多媒體教學設備設計一個簡單的教學游戲，用來激發學生的興趣：設計情境為兩臺賽車互相競賽，四則運算的題目作為賽車的燃料，題目算對則賽車前進一格，計算錯誤則賽車停止不動，看哪一名學生控制的賽車首先到達終點。教師邀請兩名學生走上講臺進行游戲，考慮到課堂時間，教師邀請學生的學生組次不應過多，未能上臺進行游戲的學生在座位上與在講臺上的學生共同計算，從而起到游戲教學應起到的作用。在課程導入過后，教師便可引出加法與減法、加法與乘法之間的關系，并對游戲中出現的錯題進行講解，由于學生在游戲教學當中對這部分知識產生了較高的興趣，感受到了競爭的樂趣，自然能夠關注課堂。

三、改善教學結構

傳統教學模式下的數學課堂，教師大多數是在“先教后學”的教學結構下開展教學活動。學生在這種教學結構當中，學習存在滯后性，表現在經過教師的講解之后仍然“不知所云”，想要進行更加深入，更多維度的思維活動也無從下手，因此，教師要對這種教學結構進行改革。“先學后教，當堂訓練”的教學結構則提供了很好的借鑒，并能夠成為課堂教學結構改革的有效手段，對促進教師的教學結構改革提供幫助。

“先學后教，當堂訓練”是一種非常實用的教學結構，能夠使學生的自主學習能力獲得較大的提升，他要求學生在教師進行教學前就完成自主探究任務，在學生進行自主探究的過程中，教師可將思維導圖引入學生的自主學習過程，讓學生順著思維導圖提供的線索自主發現知識，最后在當堂完成教師布置的練習。以《簡易方程》的相關教學為例，這部分有著較強邏輯性，且較為抽象的知識，使用這種教學結構能夠有效的將復雜的知識簡單化，并將其中蘊含的較為復雜的邏輯直觀的呈現在學生眼前。在教學的過程當中，教師以思維導圖填空的形式，讓學生進行自主學習，而后將學生遇到的問題進行收集、總結，從而將普遍性問題集中講解，個例問題針對講解，當堂練習時，同樣可以使用思維導圖的形式進行，讓學生當堂消化教師所教授的知識，進而提升學生的學習質量，并通過多樣化的思維導圖形式有效的維持學生的興趣。

四、優化教學方法

文章一開始，已經提到，學生的興趣不足，是教師的教學方法出現了問題，因此，教師要對自身的教學方式進行反思，并將自身的教學方式逐漸優化，進而幫助教師在課堂中激發學生的學習興趣。同時，教師讓自己的教學方法變得多元化，更能夠催生學生多樣化的學習方法，從而進一步使學生的學習效率獲得發展。

在教學的過程當中，可供教師選擇的教學方式非常多樣，除前文當中提到的“體驗式教學法”、“多媒體情境教學法”、“游戲教學法”、“思維導圖教學法”，還可以以教學內容、學生的學習水平與認知能力為教學方法的選擇根據，去選擇“挖掘教材教學法”、“分層教學法”。不僅如此，教師在教學時更應把握時代的脈搏，活用信息化技術，讓學生能夠在課堂中收獲最新潮、最前沿的課堂體驗，使數學課堂的內容更加豐富，從而有效的提升的學習興趣。

綜上所述，教師想要在數學課堂中通過培養學生的學習興趣達到提升教學質量、教學效率、提升學生學習成績的目的，首先，要協調好“教”與“學”之間的關系，注重學生的學習體驗與知識發現的過程;其次，要創設競爭的環境，讓學生在競爭當中感受學習的快樂，并注重學生的心理建設，不讓合理的競爭“走向歧途”;再次，要改善教學結構，注重學生的自主思維過程，讓學生的自主思維能力獲得發展;最后，要通過不斷的優化教學手段，催生出更多樣化的思維活動、學習方式。

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