小學數學教學提問策略探究

李洪山

摘 要：學生是學習的主體，在數學課堂上，教師要想方設法地將學生引導到課堂學習中來。課堂提問是一種有效的教學方法，其能夠讓學生與教師進行良好交流，通過課堂提問，學生的課堂參與度逐漸得到了提升。另外，教師還可以借助課堂提問去引導學生不斷地學習數學知識，從而提升學習的效率。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;分析思考

設計教學方案的時候，教師可以結合班級學生的學習特點，設計一些難度較小的問題，在激發學生學習興趣的同時，讓學生能夠不斷地自主投入到新課的學習中來。如何通過課堂提問來提升課堂教學效率，需要教師在教學過程中不斷地去嘗試與探索，這樣才能發揮課堂提問教學的作用。

一、數學提問要把握問題的價值性

一個雞毛蒜皮的問題，即使冠以華麗的詞匯，也不能給學生造成思維上的落差，更別提引起興趣與注意了。因此，問題本身必須具有價值。

例如：在指導學生如何按比例分配時，筆者進行了這些提問：

師：同學們，你們在美術課上學過三原色，是哪三種顏色？

生：紅色、黃色和藍色。（師在黑板貼上黃色卡片和藍色卡片）

（師將綠色卡片也貼到黑板上）問：三原色中沒有綠色，怎樣可以得到綠色？

生：黃色和藍色配成綠色。

（師在黃色卡片和藍色卡片之間填上“+”號，在藍色與綠色卡片之間填上“=”號）

師：用黃色和藍色可以配成綠色，可是有的同學用黃色和藍色卻配出了這樣的顏色。

（出示由淺綠到深綠階梯漸變的直條6條）

師：我用的是同一種黃和藍，可是配成的綠色差距為什么這樣大呢？

生1：因為他們用的黃色和藍色不一樣多，如果黃色多一些，藍色少一些，綠色就比較淺，如果黃色少一些，藍色多一些，綠色就比較深。

生2：我認為這六種綠色之所以不同，主要是因為這六種綠色中黃色和藍色的比例不同。

師：說的好。一會兒，你們六個小組也用黃色和藍色配成綠色。要想保證你們配成的是同一種綠色，你們六個組應該怎樣配制？

生3：只要我們六個組用的黃色同樣多，用的藍色也一樣多，就能保證我們配成的綠色是一樣的。

生4：即使我們用的黃色不一樣多，用的藍色也不一樣多，我們也有辦法配成同樣的綠色，只要我們各組用的黃色與藍色的比相同，就能保證配成的是同一種綠色。（同學們點頭表示贊同）

以上的每一個問題都切中學生的思維點，給予了學生啟發和指引，有利于學生發散性思維的培養。

二、巧妙把握提問時機

1.導入新課時提問

導入是上好一節課的重要環節。“良好的開端是成功的一半”。因此，教師應在備課時因生、因時、因材，仔細琢磨，創設貼近學生實際生活，發人深思的情景或話題，使每個學生都覺得有“話”可說，從而調動學生的積極性，為順利進入課堂教學作好鋪墊。

例如.“圓”教學片斷。首先，創設情境，建立聯系。師：喜歡體育比賽嗎？今天，老師現場當一回體育比賽的解說員。（電腦顯示圖片，出現紅螞蟻和綠螞蟻圖）

師：下面，將要進行的是一場特殊的女子中長跑比賽。參加比賽的兩名運動員都來自國內的“馬家軍”，他們是紅螞蟻和綠螞蟻。他們將在特殊的賽道下，進行激動人心的比賽。師：比賽開始了。（配著快節奏的音樂，兩只螞蟻各自沿著正方形和圓形的跑道跑。）兩只螞蟻跑過的路線變成白色。使學生有意注意圓的周長與正方形周長。師：對于這場比賽，你有什么要說的嗎？

生：這個比賽很有意思。但是不公平，兩個賽道不一樣長。正方形跑道長，圓形跑道短。接著，建立圓的周長與直徑的關系，合情猜想。師：今天我們要學習圓的周長，你覺得圓的周長可能與誰有關呢？說出道理。學生討論后，反饋。

通過這樣的對話，在課堂導入階段使學生的思維迅速回歸到課堂中來。實現了良好的導入效果。

2.強化重點時提問

設計課堂提問抓住了重點，也就抓住了主要的訓練內容。從學生對問題的回答中，教師不僅可以了解其對重點內容的理解和掌握程度，還能根據學生的反饋信息及時補充與調整教學內容，并通過學生的操練促進學生對重點內容的理解和掌握。

例如.“圓”教學片斷。首先教師準備好三個教具：一根長繩系一重物，一根短繩系一重物，一根橡皮筋系一重物。其次，教師找兩名學生到前面與自己玩。（事先不告之做什么。）學生根據剛剛認識的圓，猜測到可能與制造圓有關。于是，有個同學習慣性的抓住小繩的一頭，繞了起來，一個近似圓產生了;另一個學生在黑板上，一手固定繩頭，另一手持重物，做畫圓狀。而教師則拿著橡皮筋，加力地搖。學生在下面觀察的過程中，早已按耐不住，自己紛紛拿出事先準備好的學具，用各種方法制造起圓來。最后，在師生充分操作演示后，教師引導學生靜思，在這些操作中你有什么發現？由于活動引起了學生的好奇心，學生在觀察過程中，不由自主地參與其中，充分體驗了小實驗帶給自己的快樂，同時，充分感知了其中的數學。

總而言之，適當的提問能夠提醒學生將注意力集中在課堂上來。所以，在課堂教學過程中，教師要善于結合教學內容設計較好的問題，使得學生能夠通過回答問題，加深對課堂所學知識的印象，這對于提升課堂教學效率也有非常大的幫助。

參考文獻：

[1]信航天.如何有效優化小學數學教學中的提問策略[J].中國校外教育.2018（15）

[2]劉貴.基于“提問策略”的教學解析[J].數學學習與研究.2015（14）