小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)研究

穆虹佑

摘 要：在小學(xué)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)作為工作中主要的科目之一，其教學(xué)質(zhì)量一直受到了老師和家長(zhǎng)的關(guān)注。因此，在小學(xué)的教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和研究是我們工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這種情況下，我們就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用合理的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。所以，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;教學(xué)研究

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)的教學(xué)工作中，我們不僅需要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行實(shí)際問題的解題能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)方式非常單一，一般是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)和習(xí)題的講解來讓學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，教學(xué)過程單一枯燥，教學(xué)效率也比較低下。因此，在這種情況下，應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂模式的多樣性，來加強(qiáng)解題教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的解題能力，就成了我們應(yīng)該去研究和探討的問題。

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握力

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，由于數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容非常龐雜，學(xué)習(xí)的時(shí)間又比較緊湊，使我們?cè)诮虒W(xué)工作中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解不夠透徹，而將重點(diǎn)放在了對(duì)知識(shí)的解題練習(xí)方面。因此，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生解題能力的重要性，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以幫助學(xué)生提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握能力。

具體來說，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”一課的時(shí)候，由于小學(xué)生接受新事物的適應(yīng)能力還有待提升，而在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程的時(shí)候，學(xué)生習(xí)慣了之前的阿拉伯?dāng)?shù)字，用字母來代替數(shù)字的位置，還是不能夠完全的接受，換成了字母，反而變得一竅不通，產(chǎn)生了認(rèn)知障礙。對(duì)于這種實(shí)際情況，教師就應(yīng)該從實(shí)際情況入手，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐漸增加難度。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，像是，小明1歲的時(shí)候，他的父親31歲，小明2歲的時(shí)候，他的父親32歲，小明3歲的時(shí)候，他的父親33歲......，那么，你能夠用一個(gè)式子簡(jiǎn)單的表達(dá)任何一年父親的年齡嗎？數(shù)學(xué)教師通過在課堂教學(xué)中注重基礎(chǔ)教學(xué)的模式，能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，從而提高學(xué)生的解題能力。

二、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生解題思維

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，我們往往將知識(shí)的教授和習(xí)題的練習(xí)分開教學(xué)，在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，只單純進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授，而在習(xí)題講解時(shí)，又只對(duì)具體的問題進(jìn)行分析，這就使得學(xué)生的知識(shí)與解題之間出現(xiàn)了落差，使很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很到位，但是在解題中卻找不到解題的思路。所以，為了解決這一問題，我們就需要注重知識(shí)的拓展，將知識(shí)與解題有機(jī)地結(jié)合起來，從而加強(qiáng)學(xué)生的解題思維。

例如，在學(xué)習(xí)和圓相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，教師在幫助學(xué)習(xí)掌握了教材上關(guān)于圓的基本知識(shí)后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)于圓的知識(shí)的拓展。像是，圓和直線之間的三種位置關(guān)系，或者是圓形和圓形之間的三種位置關(guān)系，再比如，教師還可以適當(dāng)?shù)刂v解一下圓的方程，小學(xué)生也許不能理解，但是這沒有關(guān)系，教師這樣做的目的就是將知識(shí)的廣博性和寬泛性全部傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究和深究的能力。數(shù)學(xué)教師通過在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于圓的知識(shí)的拓展，能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)于知識(shí)的整體性，在解決問題的時(shí)候能夠站在更高的平臺(tái)上面，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、注重生活練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用題解題效果

在小學(xué)的教學(xué)工作中，我們一直將重心放在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的講解上，忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在這種情況下，就會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的心理暗示，認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是在數(shù)學(xué)的考試中有用，與實(shí)際生活的關(guān)系不大，在這種心理驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解決始終抱有一種不端正的態(tài)度，影響了學(xué)生應(yīng)用題的解題效果。所以，為了解決這個(gè)問題，我們需要從實(shí)際出發(fā)，在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

具體來說，在學(xué)習(xí)了《多邊形的面積》這一課后，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生完成“多邊形的面積”的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中鍛煉出解決問題的能力。像是為了美好校園環(huán)境，學(xué)校想要在操場(chǎng)的一隅放置一個(gè)形狀為多邊形的花圃，但是施工人員只知道它的理論面積，實(shí)際面積仍然是一個(gè)未知量。教師希望學(xué)生能夠自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，自己去解決這個(gè)問題。通過此種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)際生活中從數(shù)學(xué)的角度來觀察這個(gè)世界。

小學(xué)數(shù)學(xué)的解題能力不僅關(guān)系著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到解題能力的重要性，在課堂上運(yùn)用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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