高中化學教學中翻轉課堂的應用分析

王芳

摘 要：新課程標準提倡教學時提升學生在課堂中的地位，弱化教師在課堂中的主導權，將學生和教師在課堂中的地位進行對調，也就是將翻轉課堂應用到實際教學中。高中階段的學生有一定的化學基礎，但是由于之前階段的學習中受到的教學方法不同，教學條件也有所差異，所以學生在課堂中的表現也不盡相同，面對這種情況，教師可以應用翻轉課堂的教學法，將課堂的主導權交給學生，教師則在一旁起到輔助作用，幫助學生解決自主學習過程中遇到的難題，從而使每個學生都能在課堂中有所收獲。

關鍵詞：高中化學;翻轉課堂;教育理念;操作實驗;優(yōu)化課堂

翻轉課堂是在新課標教學理念不斷推進的情況下被廣泛采用的教學方法，在翻轉課堂中學生沒有教師的束縛可以自由學習，發(fā)散自己的思維。在以往的化學課堂中，學生的學習常常在教師強烈的干預下進行，對知識缺乏自己的理解，也沒有探索的欲望，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展?；瘜W教師在翻轉課堂中要充分尊重學生的主體地位，給予學生充分的自由的時間，并且還要開展實驗教學，通過學生在親手操作的過程中感受知識、理解知識，在提升學生化學水平的同時還能培養(yǎng)學生的能力，這也正好符合新課標的教育理念。另外，由于之前學生接受的教學方法不同，教學環(huán)境也存在差異，致使在高中化學課堂中學生的表現出現了兩極分化，對同樣的知識部分學生學起來很輕松，另一部分學生則感到很吃力，教師可以充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢解決學生間的差異，使學生實現共同提升，從而提升化學課堂的教學效率。

一、教師轉變教育理念

傳統(tǒng)化學課堂中教師的教學活動緊密圍繞教材展開，更是將對應的教學參考書目奉作教學的典范，亦步亦趨跟著教學參考書開展學習，這種教學方法使化學課堂的教學過程失去了趣味，也嚴重降低了學生的學習積極性。實行翻轉課堂首先就需要教師轉變教育理念，明確自己在現代化課堂中的身份，即學生學習活動的策劃者和指導者。在化學翻轉課堂中，教師要策劃好教學活動，給學生的自主學生以方向，并在學生自主學習過程中遇到問題時，及時進行指導，這樣才能讓翻轉課堂發(fā)揮相應的作用。

例如，在學習《化學反應速率與反應限度》時，教師要轉變教育理念，明確自己的身份。在學生對化學反應有了初步認識之后，教師可以引導學生對化學反應深入了解。在課堂開始，我對學生說：“同學們，化學反應是進行化學實驗時物質之間產生的反應，我們在進行化學實驗時可以發(fā)現，化學實驗反應的速度會不同，那么化學反應的快慢該如何表示呢？請大家在教材中找出答案吧?！睂W生聽我講完之后開始對化學教材進行自主探究，經過一段時間的自主學習之后，學生完成了對教材的研究，一個學生說：“化學反應的進行快慢用化學速率這個物理量來表示?！蔽覍W生的發(fā)現表示贊揚，然后開始給學生講解這部分的知識。這樣，通過我轉變教育觀念給學生自主學習的時間，學生在自主學習過程中掌握了知識，激發(fā)出他們在化學課堂中的積極性，使得化學翻轉課堂的教學效率得到提升。

二、學生自主操作實驗

實驗教學是化學教學的重要載體，推動著化學教學的順利進行。以往學生的對實驗的認知只能通過教師的教授和自己的想象，一直以來學生都憧憬著可以親自操作化學實驗。在化學翻轉課堂中，學生的主體地位得到確立，一切知識的獲取都是通過自己學習探索出來的，對于實驗教學來說同樣如此，教師要給學生提供實驗的機會，讓學生親自通過實驗獲取知識，這樣可以讓學生對知識有更加清晰的認識，提升學生的動手能力，還能增加化學課堂中的趣味。

例如，在學習《氨的合成》時，讓學生通過自主操作實驗，可以讓學生對化學知識有更加清晰的認識。氨氣是化學實驗室中常用的氣體，也是需要學生重點掌握的實驗操作之一。在課堂開始，我將學生帶領到化學實驗室中并給他們講解實驗室的注意事項和實驗操作的方法，講完之后我對學生說：“同學們，氨氣是一種重要的物質，這節(jié)課大家就來動手操作實驗，制取氨氣吧，請同學們在操作實驗時注意安全?！睂W生聽我講完之后開始動手操作實驗，學生先將需要的用到的化學器材試管、酒精燈、鐵架臺以及銨鹽準備好，再將實驗器材裝置完畢后正式開始進行制作氨氣的實驗，采用向下排空氣法收集氣體。在經過一段時間的實驗后，學生成功制取了氨氣，提升了學生在化學課堂中的學習信心。這樣，通過給學生親自操作化學實驗的機會，學生在實驗過程中加深了化學教材中內容的體會，同時也激發(fā)了學生對學習化學的興致，提升了化學翻轉課堂中的教學效率。

三、優(yōu)化課堂教學結構

在以往的化學課堂中，整堂課的時間都被教師占據，學生幾乎沒有自由時間，在翻轉課堂中，雖然說給予了學生充分的自主學習時間，但是也不能將整堂課的時間都交給學生，否則會讓部分自覺性不高的學生渾水摸魚，學生在自主學習過程中遇到的難題也不能及時得到解決。教師在課堂中要合理規(guī)劃教學時間，既要讓學生自主學習，也要留出給學生答疑解惑的時間，同時，教師在教學過程中還要根據實際的教學情況不斷優(yōu)化和調整教學結構，發(fā)揮翻轉課堂對課堂教學效率的促進作用。

例如，在學習《高分子材料和復合材料》時，教師可以借助翻轉課堂的特點優(yōu)化化學課堂教學結構。有機高分子材料分為很多種類，包括塑料、纖維、橡膠等材料，是我們生活中常見的物質，它們有著不同的特性，是學生在化學課堂中需要掌握的重點。在課堂開始，我先讓學生自主探索教材內容，我走到學生中間，以便學生在自學過程中遇到什么問題都可以及時解決，經過一段是時間的學習后，我開始為學生解決一些比較難的問題，一個學生說：“老師，加聚反應可以分為哪幾種，各自的定義是什么？”其他學生也提出來各自在自主學習時遇到的問題，我都一一進行了解答，幫助學生完善了對化學知識的學習。這樣，通過在利用翻轉課堂的特點優(yōu)化課堂教學結構，先讓學生自主學習然后我再對學生的問題進行集中解答，幫助學生克服了學習中的難題，充分發(fā)揮了翻轉課堂的優(yōu)勢。

四、實施分層教學方法

由于學生的化學水平參差不齊，面對同樣的知識不同化學水平的學生會有不同表現，化學水平較高的學生可以輕松理解，化學水平較差的學生可能難以理解。在化學翻轉課堂中，學生獲取知識的主要途徑就是通過自主探索，但是學習水平較差的學生沒有相應的探索能力。因此，教師在翻轉課堂中可以實施分層教學，將學習水平相近的學生分成一組，再根據每個小組的不同情況制定不同的學習目標，使每個學生都能在對應的學習目標引導下獲取知識，分層教學還有利于增加學生的學習信心，使課堂氛圍變得積極向上，提升化學課堂的教學效率。

例如，在學習《分子構型與物質的性質》時，根據學生的學習水平進行分層教學使每個學生都能有所收獲。在課堂開始，我以學生的化學水平為依據將學生分組，給不同小組的學生制定了由易到難的學習目標，學習水平較高的學生基本可以自主完成，學習水平較低的學生在我的輔導下也基本完成了教學任務。這樣，通過在化學翻轉課堂中對學生展開分層教學，每個學習水平的學生都可以完成適合自己的學習目標，有效增強和了學生的學習信心，促進了化學課堂教學效率地提升。

總之，翻轉課堂的應用符合新課標提出的教育理念，在化學翻轉課堂中學生有了更多自由的時間，還能親自操作實驗，對知識有了自己的理解和認知，不僅促進了學生自身能力的增長也提升了化學課堂的教學效率。

參考文獻：

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