"學案導學、先學后教″的“高效課堂”教學模式的實踐與思考的探討

王軍兵

摘 要：學案導學就是以學案為主線，以導學為手段，兼顧不同層次學生需求，體現“先學后教”“以學定教”的一種課堂教學模式。學案中有明確的學習目標，學生根據目標有目的性選擇教材及學案上的文本材料進行閱讀，起到預習的作用。課中循著學習主線，利用問題探究，學生自主建構化學知識，滿足不同能力層次學生的學習需求。

關鍵詞：學案導學 ?設計 ?實施 ?體會

隨著新課程改革進一步的推進，素質教育進入一個新的發展時期，課程設置與課時規定越來越規范，如何提高課堂效率，如何培養學生的自主學習成為當前教學中面臨的主要問題。學生的主體地位越來越凸顯出來。為了適應新的改革形勢，筆者所帶領的研究組申報了定西市教育科學“十三五"規劃課題一一"學案導學、先學后教″的“高效課堂”教學模式的研究，經過一年的時間的探索與實踐，取得了一定的成果。下面就我們在實施導學案過程中的實踐與思考略作探討。

一、“學案導學”的界定

所謂學案導學，是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

導學案是建立在教案基礎上，經過老師精心設計的，一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導學案在老師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。為課堂教學的有效性奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學能力，逐步由被動轉向主動。

從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

二、“學案導學”的備課模式

備課的基本流程：輪流主備一一集體再備一一課前優化一一課后再備。

1.輪流主備

主備教師發揮個人潛能，設計方案，形成初案。

2.集體再備

我們充分利用每周的大集備時間由備課組長提前一周召集備課組成員就下一周所要講的內容由主備教師進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學情等方面內容進行，小組進行研討修訂，然后再作出調整。

3.課前優化

上課前一天將“導學案”發給學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次閱讀理解和補充完善。

4.課后再備

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后反思”，用于下次集體備課時小組交流討論，為以后的教學提供素材。

三、實施“導學案″的過程

1.“導學案”的設計

導學案所編寫包括學習目標、課前預習、問題探究、規律總結、知識拓展、課后鞏固等環節，同時，學習重點、學法指導貫穿其中，一般設計為課前預習一一課堂探究一一規律總結一一知識拓展四大模塊。

我們“導學案″上必須包括的內容有：學習目標;學習重點;學習難點。以及不同課型的不同項目。如新授課還有：一、情景導入或知識回顧;二、新課導學;三、典型例題;四、當堂訓練;五、變式引伸;六、當堂自測;七、學習反思;八、作業。如習題課還有：一、知識回顧;二、典型例題;三、分級訓練;四、當堂自測;五、小試牛刀;六、學習反思;七、作業。

（當然，也可以根據具體課型適當調整）。

2.“導學案”的實施過程

我們通過調查了解到，現在大部分學生離開老師的指導就不知道該學什么、該怎么學。主要表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，或者預習不認真，對老師要上課的內容不了解，上課忙于抄筆記，抄題、不認真聽講、不積極思考問題，學生的課堂筆記幾乎就是上課老師“實況錄像”。利用“學案導學、先學后教”能讓學生了解當堂老師要講的內容，有效指導學生進行自主學習，培養自學能力和提高課堂效率。另外在學案中老師還可以根據情況整合知識，加強課堂容量，對于太難理解的知識，我們就結合課件進行展示，充分打造高效課堂。

我們把學案前一天都發下去，讓學生提前預習完成，開始還行，后來隨著知識的加深，知識識的綜合，發現學生因水平的差異，有一些就跟不上了，老師上課指導學生學習較難操作。我們就又想辦法，根據不同的課型先發一張：一、情景導入（或知識回顧）;二、新課導學;三、典型例題;這些部分讓學生提前預習，這樣做的好處是：

利用情景導入：引導學生認真看書了解知識的淵源，并初步得到解決問題的方法。

知識回顧：我們采用的是用簡單的題目將上節課的知識進行鞏固提高，并要求學生去總結從中學到的知識，這樣學生能把知識印到腦海中，從而提升學生的自學能力。

新課導學、典型例題：在這一環節中我們把已學習過的知識或方法與本節聯系的較為密切的新的知識，用題目的形勢讓學生提前“小試牛刀”，激發學生自主探究的興趣，提高學生學習化學的積極性。另外老師及時批閱發現問題，這樣與老師提前估計和了解的結合起來，再在第二張學案中進行補充。上課前再發第二張。這樣一方面學生就能充分利用課堂時間鞏固提高巳有認識;二方面更有目的指導學生學習新知識;三方面更利于培養學生"定時訓練”和應變能力，這也是中考的需要。這樣使學案更具有針對性，以便更好地引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。

3.“導學案”使用要求

為了更好的使用“導學案”，經過實踐我們對學生、老師提出如下要求：

（一）對學生的要求：

（1）根據“導學案”內容認真進行課前預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

（2）課堂上注意在學習札記等相關欄目做好學習方法和規律總結的筆記，學完一課后及時填好“導學案”的課后反思，使所學知識“堂堂清”、“日日清”等。

（3）將“導學案”及時進行整理，裝訂成復習資料，以便今后復習。

（二）對教師的要求：

（1）認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課，以學定教、靈活使用。

（2）課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，不能舍棄課本，要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到以學生為主體，學生自己能解決的問題不講，新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。及時寫好教師的課后反思，用于下次集體備課時小組交流。另外，教師還要不斷的提升自己，做到教學相長。

4.“導學案”實施體會

經過一段時間的實際試驗，導學案的生命力體現的淋漓盡致，也充分顯示了其重要性，它在實際教學中具有很強的可操作性。它的運用，既節省了老師的時間，又目標明確，還適合培養學生的自主學習。學案導學，先學后教極大地提高了學生自主學習和合作探究能力。

總之，一為打適“高效課堂”提供了一種很好的教學模式。

參考文獻：

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