對如何提升初中數學課堂教學有效的策略探討

摘要：初中數學是學生學習數學知識一個承上啟下的關鍵階段，既需要小學數學做基礎，又要為學生以后學習更深層次的數學知識做鋪墊。因此，作為一名初中數學教師，我們必須要在教學實踐中不斷做教學反思，設計可行的教學策略，激發學生學習數學的興趣，提升初中數學課堂的教學有效性。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性；多媒體技術；實際生活；問題情境

有效性是快節奏生活中出現的一個新詞匯，提升課堂的教學有效是使學生能夠適應社會生活發展的必要方式之一，所以，作為一名初中數學教師，我們應積極觀察學生在日常生活中具體情況，設計能夠吸引學生學習興趣的教學方法，讓學生快樂地學到數學知識，提高邏輯思維能力。下面，我將結合自身教學實踐，對如何提升初中數學課堂的教學有效性提出以下幾點建議：

一、運用多媒體技術輔助教學

初中數學知識與小學數學知識相比，上升了一個難度，其抽象性的數學知識也在增加，如果按照傳統教學中灌輸知識的教學策略為學生授課，勢必會使一些學生喪失學習數學的興趣。因此，作為一名新時代下的初中數學教師，我們可以借助多媒體技術輔助教學，將教材中的抽象知識形象直觀地展現在學生面前，降低學生的學習難度，逐步發展學生的空間觀念，從而提升初中數學課堂的教學有效性。

例如，我在引導學生學習《三角形》這一節時，首先，我運用多媒體技術為學生展示了一些美輪美奐的有關三角形的建筑物，如房梁、鐵塔，對學生說道：“三角形豐富了我們的生活，美化了我們的世界，現在就讓我們一起來學習《三角形》。”然后，我為學生敘述了三角形的定義和表示方法以及組成三角形的要素，便開始帶領學生探索三角形的三邊關系，使學生在動手操作當中概括得出了“三角形的任意兩邊之和大于第三邊與任意兩邊之差小于第三邊”的結論。之后，我在課件上為學生展示了幾組三條線段的長度，讓學生探究哪一組可以擺成三角形，鞏固了學生對三角形的理解。最后，我做了課堂小節，讓學生談了學習這節課之后的收獲。這樣，我通過運用多媒體技術輔助教學，將學生的注意力轉移到了幾何圖形的研究當中，養成了學生對于數學的學習興趣和研討圖形的愛好，大大提升了初中數學課堂的教學有效性。

二、聯系實際生活活化數學課堂

陶行知先生說：“沒有生活做中心的書本是死書本。”數學是一門應用性學科是毋庸置疑的，但是傳統的初中數學教師，只懂得為學生灌輸知識，讓學生做數學練習，忽略了數學與生活之間的聯系。因此，作為一名新時代下的初中數學教師，我們要學會在初中數學課堂上聯系實際生活進行教學，活化初中數學課堂，使學生發現數學對現實生活的意義，增強學習數學的動力，從而提升初中數學課堂的教學有效性。

例如，我在引導學生學習《具有相反意義的量》這一節時，首先，我對學生說道：“某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃，這是具有相反意義的兩個量。在現實生活中，像這樣相反意義的量還有很多，大家能舉出一些例子嗎？”然后，我引導學生找到了在銀行中存款和取款的實際案例，高于海平面和低于海平面的表示方法等等。之后，我為學生補充了0的意義，使學生知道了0是一個基準，具有豐富的意義，并不是只能表示沒有。最后，我對學生做了知識概括，讓學生更加深刻地認識了有理數可以分為哪幾類。這樣，我通過聯系實際生活，活化了初中數學課堂，使學生認識到了負數的產生來源于生活，并且能夠對有理數進行正確分類，大大提升了初中數學課堂的教學有效性。

三、創設問題情境激發學生興趣

引導學生積極思考，主動學習，活躍學生的學習思維，改變傳統教學課堂中學生的被動地位，是當下教師的主要任務。因此，作為一名初中數學教師，我們可以通過創設問題情境，激發學生主動學習數學知識的興趣，再對學生加以引導，豐富學生的數學知識，從而提升初中數學課堂的教學有效性。

例如，我在引導學生學習《等式的性質》這一節時，首先，我對學生提問道：“如果甲筐米的重量=乙筐米的重量，現在把甲、乙兩筐的米分別倒出一半，那么甲、乙兩筐剩下的米重量相等嗎？”通過這一問題我與學生共同歸納得出了等式的基本性質。然后，我讓學生舉了幾個例子來說明等式的基本性質，以此來增強學生運用數學知識解決問題的能力。之后，我設計了一些習題，幫助學生鞏固了這節課所學的知識。最后，我系統性地概括了等式的基本性質可以用來解決數學中的哪些問題。這樣，我通過，我通過創設問題情境激發了學生的學習興趣，使學生順利理解了等式的性質并能夠正確運用，既提高了學生解決問題的能力，同時也大大提升了初中數學課堂的教學有效性。

總而言之，作為一名初中數學教師，我們要意識到提升初中數學課堂教學的有效性已經成為了迫在眉睫的任務，所以我們要不斷做教學反思，為學生創設具有濃厚學習氛圍的學習環境，使學生愛上數學。

參考文獻

[1]王娟麗.初中數學教學有效性的提升策略[J].甘肅教育，2017（10）：98.

[2]龔天軍.關于提升初中數學課堂教學有效性的相關思考[J].西部素質教育，2017，3（04）：214.

作者簡介：曾文林，出生年月：1980年10月，性別：男，籍貫：湖南省永州市祁陽縣，民族：漢，所在單位（全稱）：永州市祁陽文昌中學，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：教學實踐