高中古詩文群文閱讀教學(xué)策略

婁士芬

摘要：隨著社會和教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)與傳承愈發(fā)受人關(guān)注，這也為高中語文古詩詞閱讀教學(xué)提出了更高的要求。古詩詞教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不但能夠擴(kuò)展學(xué)生的文化儲備，同時對于學(xué)生人文意識以及人文素養(yǎng)的增強(qiáng)起到了巨大的指引作用。但由于我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵較為豐富和深刻，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)無法獲得良好的教育效果。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)重視古詩詞閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化，將群文閱讀滲入于教學(xué)之中，進(jìn)而推動學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 古詩文教學(xué) 群文閱讀 教學(xué)策略

在以往的教學(xué)中，教師常常對授課進(jìn)度比較重視，忽略了古詩文閱讀教學(xué)的延伸，只對課本內(nèi)容進(jìn)行一定程度的講解，極大程度消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)革新自身的教學(xué)觀念與方法，將群文閱讀與古詩文教學(xué)進(jìn)行深度融合，以此來豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，提高教學(xué)有效性，為我國傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)與傳承貢獻(xiàn)一份力量。

一、明確閱讀主題

確定教學(xué)主題是教師教學(xué)的首要任務(wù)，在高中古詩文閱讀教學(xué)中，如果教師在沒有確定主題的情況下進(jìn)行群文篩選，那么所選出的文章可能就會缺乏一定的統(tǒng)一性，從而影響著群文閱讀教學(xué)效果的發(fā)揮。因此，在群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的課前準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)習(xí)要求來廣搜古詩文資料，以此來確定教學(xué)主題，為教學(xué)效果的提升奠基。在主題確定的過程中，教師可從以下幾個角度進(jìn)行：第一，以作者為基，進(jìn)行文章篩選。例如，教師在教授宋詞時，可將李清照的詞劃分為一組，或者將柳永的詩詞劃分成一組，以此來指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對于詞人風(fēng)格的認(rèn)知；第二，以內(nèi)容為基，進(jìn)行詩文劃分。例如，高中階段，學(xué)生接觸的詩文風(fēng)格主要有豪放以及婉約兩派，在分配群文類型時，教師可依照此類標(biāo)準(zhǔn)將蘇軾與辛棄疾的詩詞歸為一組，將李清照及柳永的詩詞歸為一組，指引學(xué)生學(xué)習(xí)兩種派別的詞文，讓他們能夠認(rèn)知不同風(fēng)格詩文的特點(diǎn)以及性質(zhì)，進(jìn)而為古詩文群文閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)整閱讀內(nèi)容

在古詩文群文閱讀教學(xué)時，教師自身首先應(yīng)該形成相對應(yīng)的思維認(rèn)知，然后去對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇調(diào)整，以此來實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。例如，在以“月亮與蘇軾”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下調(diào)整，如選擇教材內(nèi)的《水調(diào)歌頭》《赤壁賦》以及《卜算子》等作為教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇教材之外的《江城子》以及《六月二十日夜渡海》等作為教學(xué)內(nèi)容，以此來擴(kuò)展學(xué)生的古詩文認(rèn)知。與此同時，教師也可指引學(xué)生加入到教學(xué)內(nèi)容選擇中來，指引學(xué)生自行搜集一些與月亮有關(guān)的詩文，讓學(xué)生的主題意識得到有效的提升。

三、營造閱讀氛圍

總的來說，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目標(biāo)有著一定的統(tǒng)一性，那就是增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力與歸納思維能力。在群文閱讀中，學(xué)生是教學(xué)主體，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著較高的主動權(quán)。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)氛圍的營造，重新構(gòu)建教學(xué)體系，讓學(xué)生的自學(xué)素養(yǎng)得到充分良好的培養(yǎng)。例如，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《十五從軍征》《從軍行》《采薇》這一組古詩文時，教師通過以下方式對學(xué)生進(jìn)行合理的指引。第一，教師可首先指引學(xué)生對這三首古詩文進(jìn)行朗誦形式的閱讀，促使他們能夠?qū)υ娢膬?nèi)容形成一定的理解；第二，教師可鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，讓他們自行選擇一首詩文，對其進(jìn)行簡單的鑒賞分析；第三，教師可與學(xué)生一同構(gòu)建詩詞的思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生從情感、戰(zhàn)爭以及詩文主題的角度對三首古詩文進(jìn)行對比分析，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化他們的古詩文認(rèn)知，促使其自學(xué)思維得到有力提升。

四、拓展閱讀模式

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生古詩文教學(xué)效果，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以及推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)與傳承，教師在古詩文教學(xué)時，可將小組學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)之中，指引學(xué)生以合作的方式進(jìn)行古詩文內(nèi)容及主旨的分析，促使學(xué)生的自學(xué)及合作意識得到充分良好的提升。例如，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《醉花陰》《清平樂》以及《聲聲慢》這一組古詩文時，可組建多個詩詞小組，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式對三首古詩的主旨進(jìn)行對比分析，以此來構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)和共同提高的課堂環(huán)境。與此同時，教師也可將古詩文群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系融合，強(qiáng)化學(xué)生對于古詩文內(nèi)容的把握與理解。例如，在完成群文閱讀教學(xué)之后，教師可以指引學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主題，自行選擇相應(yīng)的題目，書寫一下讀后感等，以此來推動學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)。

結(jié)語

總之，高中語文教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)自身教學(xué)觀念與方法由舊向新的轉(zhuǎn)變，將群文閱讀與古詩文教學(xué)進(jìn)行深度融合，以此來擴(kuò)展學(xué)生的文化儲備，提升他們的語文綜合能力，推動傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)與傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚虹.高中語文教學(xué)中的群文閱讀研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

[2].蔣文婷.高中語文“群文閱讀”教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

作者單位：河北遵化市第一中學(xué)