淺析“微課”在高中數學教學中的有效應用

王瑞

摘要：教學改革已經成為大勢所趨，教師在自我提升的同時也應當兼顧對創新課堂的探索，現階段先進的學習資源已經步入了“微時代”，形如微視頻、微課程等新形式的學習方法滿足不少學生自學的訴求。在“微課”技術應用在高中數學的視角下，在保障“微課”優勢特點之余，還需要教師在運用間期掌握良好趨勢，鞏固學生學習的主體地位，將“微課”作為知識面延展拓寬的重要手段。

關鍵詞：微課；高中數學教學；有效應用

引言

在信息化視角下，“微課”儼然成了新的教學方式的探索的里程碑，在傳統教學中，課堂往往是知識的唯一來源，在高中階段的緊迫學習環境中，學生鮮少有機會將知識盲區突破，教師在教學過程中也不可能掌握所有學生枝葉末節的學習狀況，只能是在整體把握方向上為大多數學生的反應進行細微的調整。微課是教育發展到如今衍生的新的產物，微課將以往塊狀的知識面碎片化，將細節穿插在學生的有效時間內，諸如題材解讀、題型精講、考點歸納、方法傳授、教學經驗等教學形式將滿足學生范圍性困惑的解答。

1運用“微課”時要與數學的特點相結合，合理選擇教學資源

微課的一般形式就是短視頻，視頻圍繞著學生的學科知識盲區進行拓寬延展，滿足了高中階段學生點對點學習的訴求。微課的一般是知識點來劃分的，有明確的主題，同時又兼顧獨立性和完整性，參照傳統教學中的系統學習和模塊學習，將知識點匯總整合。基于微課較短的時長，教師需要對教學時間以及學生接納能力等進行分析，選擇高效的教學資源，從而實現教學效率的拔高。例如，在新教材必修1中《集合與常用邏輯用語》，教師可以先對知識點進行大致梳理，讓學生淺層接觸后，參照已知發表個人見解。教師有意識地帶領學生強化集合的概念，實現學生對知識點的二次鞏固，再借助微課，多展示一些典型的集合題型，形成課程階段對知識點循環鞏固的優勢局面。

2“微課”對于高中數學課堂的意義和有效性

微課典型的特點是短小精悍，在有限的時間內定點、定向的知識輸出使得微課在現階段教學中占據優勢地位，且微課兼容性強，可以結合多種教學方法同時使用。以往學生預習只有書面化的概念得以參照，過于抽象化的知識點在自學理解階段初期讓學生無從下手，而微課以視頻的形式參與到學生預習階段，通過教師預先錄制的視頻講解，學生被定點引導，在課堂上教師還會再重點提及，實現了教學的良性循環。教師在預備微課階段還可以將教學難點、重點、疑點、考點等作為主觀意識的體現，引導學生朝著預設的思維方向發展，學生可以在較為寬泛的時間內實現高效的學習。例如，在三角函數學習期間，教師可以預先對初中階段的三角函數進行簡單回顧，由淺至深，帶出高中階段三角函數學習的廣度，由低起點實現高拔高的目的。通過微課的形式，教師將教材中三角函數的重點公式、變式由表及里地向學生展示，讓學生的思維能夠有時間反應并跟上教師預設的關卡。教師在微課中還可以適時穿插練習題、習題、自測評估等習題資源，讓學生在對知識點有了較為客觀的理解后能有機會實踐應用，充分調動學生的主觀能動性。

3“微課”教學注重學生主體地位，培養良好的學習習慣

在傳統教學中，教師往往充當著課堂演進的中心，學生的思維在被動地牽引，學生在學習過程中思想負擔較重，教師的語速以及知識點拓寬推進階段性都將影響學生的接納程度。微課為學生提供了新的知識來源，使得學生能夠擁有自主學習的機會，在精神層面衍生出主動的學習突破盲區的意識，而教師在實際教學中也應當擺脫過往中一味推進課程進度的教學模式，在授課過程中將知識點梳理分明，由點及線、由線及面的形式將更容易為學生所接納。例如，教材中指數函數與對數函數的引入實例是細胞分裂，對于學生來說細胞是他們生物學科的學習范疇，儼然缺乏趣味性，所以教師應當適時脫離教材，尋找學生不抵觸的實例作為課堂初期的良好開端，通過自主繪圖的形式讓學生將直觀感覺畫出來，作為興趣要素吸引學生主觀動手實操，對課堂推進以及學生知識點記憶加強都有顯著作用。新課程倡導學生自主學習，并且教師也要擺脫傳統觀念束縛，在學習過程中教師更重視引導作用，在相對平等的視角彼此幫助、分享，豐富課堂，逐步實現教學理念的更迭。

4“微課”教學要緊密聯系社會生活，突出教學應用價值

新課改實施標準對高中教學任務有了明確的安排，其中的核心是實現學生實踐運用能力的拔高，往期走出高中課堂的學生對于知識的使用范疇都沒實在的界定，學生把課堂接納的知識只當作應對考試的固定模板，在現實生活中找不到與之對應的框架。微課的應運而生，為學生提供了契機去了解真實的生活，將知識點學習過程和生活要素緊密結合，讓學生切實地感知生活中的知識運用，為學生為今后擇業就業指明方向。

結語

綜上所述，微課教學的開展最大限度地統籌了現階段的優勢教學資源，為學生自我發展提供了行之有效的方式。

參考文獻

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