初中歷史教學中情感教育的滲透

摘 要：初中時期是歷史教育的關鍵時期。國家現有歷史教材已盡可能詳盡的將中華民族五千年更迭及西方國家的變遷展現出來，但歷史學習不僅僅是生硬被動的授課，更應該富含情感教育。出色的情感教育不僅僅有助于學生歷史學科的學習，將世界豐富多彩的歷史印刻在學生的思維中，而且正確的引導也有助于學生正確思想道德品質的養成。本文就初中歷史教學中情感教育的滲透略述一二。

關鍵詞：初中歷史；情感教育；引導；品質養成

引言

隨著國家教育的不斷改革，及對素質教育要求的不斷創新，現行教育改革方針中，對情感教育的滲透愈加重視。實施情感教育，有助于課堂高效有序推進，有助于學生萌發對歷史學習的興趣，有助于學生正確精神品質的形成。作為歷史學科教師，應注重培養學生的民族歸屬感及對中華傳統文化的認同感，幫助學生養成正確人生價值觀。

一、情感教育在歷史教學中的重要性

中華上下五千年的歷史，無論文化、軍事還是科技領域都猶如大海一般廣闊和深邃。對初中學段的學生而言，心理成熟度尚輕，對于國家的悠久歷史沒有那么敏感，此時情感教育的滲透就顯得尤為重要。《歷史課程標準》中也明確提出了在歷史學科教學中對情感培養的要求[1]。

長期以來，學校和教師過于注重于對記憶、成績等方面的追求，而忽視了對學生情感、心態方面的培養。但不得不否認，在教學中注入情感教育可以提高學生對歷史學習的興趣；通過生動有趣的課堂，可以調動學生的學習積極性，人物或朝代更迭中的一些小故事也能夠加深學生對某個朝代或某個歷史人物的印象；通過引導學生自主學習，也可引導其形成好的學習習慣。因此，情感教育在歷史教學中尤為重要。

二、情感教育在歷史教學中的引入及策略

課堂不僅僅是單調的認知過程，也不是教師單方面的輸出過程，而應該是建立在師生互動交流的和諧氛圍基礎上的。如果教學過程過于死板，教師提問卻無人回答，仿佛向水潭中扔進一顆石子卻砸不出一朵水花一般，那也是教學的失敗。

作為一名合格的教師，要善于對學生進行引導，言行之間塑造學生對學習的熱愛。對于歷史學科而言，教學生動并不是什么難事，因為歷史人物及朝代的故事太多太多，課堂上輕巧墜入幾個歷史故事即可達到調動課堂氛圍的效果。勾起學生的好奇心，那么授課自然成為易事。

此外，還要注意教學素材的選擇。歷史學科中，主要有以下幾種性質的素材：文字性、畫面性、描述性、體驗性、生成性[2]。文字性的素材即使用文字進行傳播及引導的素材，如文字故事、名人名言、既定的文學成就等等。畫面性素材即課本中的插圖以及網絡或實體書籍中可以搜索到的資源。描述性素材則是通過語言、文字及音樂等方式，對教材知識進行描述的素材，如學習大唐盛世及康乾盛世時，可以在課堂上播放一些教學視頻及音樂，使學生在感官上充分理解當時的繁華及人民安居樂業的心態。體驗性素材是引導學生通過主觀想象及思考，以第一視角的方式體驗當時的宏觀場景及人物的心理活動，從而能深入了解教材所希望學生掌握的歷史。如學習絲綢之路時，讓學生假想自己為張騫，在出使西域時會發生哪些意想不到的事情；學習鄭和下西洋時，讓學生假想自己為鄭和，在茫茫無際的大海上又會有怎樣驚心動魄的經歷。生成性素材則是在教學過程中，無意間生成的教學素材，比如教師在備課過程中沒有準備，但在課堂上經學生啟發想到的其他教學方式，不經意間得到的啟發往往能達到意想不到的效果。

在向學生講述歷史朝代更迭的時候，也要適時對其進行思想品德方面的教導，以幫助其形成正確的思想道德品質[3]。同時，在教學中激發學生的主動性，也有助于學生綜合素質方面的培養，有助于培養學生的民族歸屬感及對中華傳統文化的認同感，從而進一步促進學生健康人格的發展。

三、歷史教學中情感教育的實現

歷史教學的本質目標是為了使學生充分了解中華民族及世界范圍內歷史的變遷，了解人類發展的歷史規律。隨著新課改的推進，以人為本，以學生為本的教學觀念逐步替代了原有的封閉模式教學，使學生自主學習、主動學習已成為主流教學模式。因此，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，理解人生的價值及生命的意義，形成良好的道德品質，建立正確的人生態度尤為關鍵。于歷史學科而言，了解中華民族的偉大傳統文化，學習歷史英雄人物的光榮事跡，有助于學生道德品質的培養，使學生擁有明辨是非對錯的能力，堅定人生態度，對其接下來的一生都會產生深遠影響。

故而，教師在教學過程中要緊跟新課程標準，將過去“老師講學生聽”的課堂轉化為師生平等互動交流的課堂，正確落實“學生發展的引導者、促進者和支持者”這一理念，并且在教學中注重情感教育方面的評價。目前國內的幾種主流教學模式為：自主學習、合作學習和探究學習[4]。初中生年紀尚幼，自控能力和探究能力也較差，因此可采取合作學習為主，自主學習及探究學習為輔的教學模式。在合作學習中，可以充分吸取別人的優點及長處，發現并彌補自己的不足；同時分工合作也可鍛煉學生協同作戰的能力；再者在合作學習中，也要求學生進行主動的資料收集及探索，從而使學生的主體性得以發揮。在教學中，教師要合理控制教育的“度”，采用多種方法，引導學生不再被動的接受歷史，而是主動的探究與理解歷史，從而達到教學目標的實現。

結論

過去，教育以應試教育為核心，而忽視了對學生品質及人格素養的培育。如今，教育改革隨時代發展而不斷創新，以學生為主體的新課程教學理念也逐步深入人心。但由于情感教育往往難以評價，在學期評定時也往往容易被忽略，猶如孫中山先生所說的“革命尚未成功，同志仍需努力”一般，貫徹落實在初中歷史學科教學中情感教育的滲透仍需所有歷史教育工作者的不斷努力。

參考文獻：

[1] 石增業.初中歷史新課程情感教育的理論與實施策略[D].曲阜師范大學，2006.

[2] 張明霞.關于初中歷史教學中德育素材的選擇與運用的探討[D].天津師范大學，2015.

[3] 王海軍.初中歷史教學中的政治學科滲透研究[D].南京師范大學，2011.

[4] 史學忠.探索初中歷史教學中情感目標的實現途徑[D].西北師范大學，2006.

作者簡介：

羅盛華，性別：女民族：漢出生年月：1978.11，籍貫：貴州安順，學歷：本科職稱：中學二級，工作單位，安順市第九中學研究方向：歷史。