提高聾學生語文教學效率的策略探究

王錦雄

【摘要】：本文從當前特殊教育學校小學語文教學實際出發(fā)，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，分析了當前特殊教育學校小學語文教學的現(xiàn)狀，并提出了幾點提高特殊教育學校小學語文教學效率的策略。

【關(guān)鍵詞】： 特殊教育學校 小學語文 現(xiàn)狀 提高策略

我國特殊教育學校所開設(shè)的課程之中，語文學科所占時間最長，它直接擔負著聾生的語言教學任務(wù)，是形成和發(fā)展聾生語言能力的重要途徑。而特殊教育學校開展語文教學的最終目標是幫助聾生掌握和運用我們的母語，使他們可以順利地融入社會與人溝通、與人交往，也就是我們通常所說的回歸教育。社會的迅速發(fā)展，我國特教事業(yè)呈現(xiàn)出一番蓬勃的生機，特殊教育學校小學語文教學水平也有了提高，但現(xiàn)狀仍不容樂觀。

一、特殊教育學校小學語文的現(xiàn)狀

1.教學方法較為單一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)袁在特殊教育學校小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法還占據(jù)這一定地位。首先，學生的主體地位缺乏。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在特殊教育學校小學語文教學中，學生的主體性沒有得到充分的發(fā)揮，老師大都是采用"填鴨式"教學方法，沒有考慮到學生的個性差異，忽視了學生的主體地位，造成學生被動接受知識的局面。其次，教師主導(dǎo)作用和學生主體地位缺乏默契，對于特殊教育學校學生而言，雖然他們在聽力上有缺陷，但是他們?nèi)匀挥泻艽蟮慕逃凉摿Γ行┤握n教師就產(chǎn)生了一種"保姆心理"，把學生的一切學習活動都"包辦起來"，造成了學生對老師的依賴，進而很難發(fā)揮學生的主體性，影響了特殊教育學校學生語文水平的提升。

2.教材學、用脫節(jié)。目前，特殊教育學校所使用的教材內(nèi)容與聾生生活實際的聯(lián)系不夠緊密。語文課上要求聾生掌握的詞匯和背誦的文章多為文學色彩較濃厚的好詞美文，這些內(nèi)容因為較難理解， 很少能被聾生應(yīng)用于寫作中。而那些聾生需要在生活中使用的詞，因為比較淺顯，反而被忽視，從而造成聾生寫作時會說不會寫的困境， 大大挫傷了聾生書面表達的積極性。此外， 特殊教育學校的傳統(tǒng)管理模式是封閉式的， 社會實踐活動極少， 語言環(huán)境的作用無法發(fā)揮，導(dǎo)致現(xiàn)代漢語的語感對聾生失去了應(yīng)有的規(guī)范作用。相反，聾人交流的主體仍是聾人，手語則成了他們相互交流的主要工具， 手語和漢語的語法規(guī)則不同，對聾人書面語的發(fā)展產(chǎn)生了較大的負面影響。

3.教學評價方式落后。教學評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，也是對教與學的效果進行反饋的一種手段。然而，目前特殊教育學校小學語文教學評價依然是以考試形式為主，這在很大程度上限制了特殊教育學校學生思維的創(chuàng)新和對知識的擴展。隨著當前社會的發(fā)展，特殊教育也越來越趨向應(yīng)用和生活化。因此，對于特殊教育學校小學語文教學的評價方式也應(yīng)該多樣化，可以為學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生學習的知識在情境中再現(xiàn)，加深他們對知識的掌握。所以說，不斷優(yōu)化特殊教育學校小學語文教學評價方式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、提高特殊教育學校小學語文教學效率的策略

1.教學方法要靈活。一堂課，要使學生保持高度集中的注意力是不容易的，單一的教學方法最易使學生感到疲倦，使學習效率降低。所以教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生實際，適時改變教法，做到有張有馳，靈活多變，這樣才能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。例如，有的課文，可以讓學生展開討論，有的課文可以讓學生進行課本劇表演。而且，在一堂課中，各種教學方法可以交替進行，靈活運用。以《小蝌蚪找媽媽》為例，在教學這篇課文的時候，筆者讓幾名學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽，以話劇的形式將課文內(nèi)容表現(xiàn)出來。雖然孩子們只能用手語來表達臺詞，但是整堂課學生們都十分活躍，課堂參與度很高，教學效率也比較高。

2.豐富特殊教育學校語文教學內(nèi)容。為了適應(yīng)社會的快速發(fā)展，特殊教育學校必須進一步豐富語文教學的內(nèi)容，只有這樣才能夠滿足社會的發(fā)展需求。生活化是特殊教育學校小學語文教學的核心內(nèi)容，貼近生活，反映生活才能夠更加直觀、更加"接地氣"。首先，以家庭生活為背景學習語文。家庭是聾生生活的重要場所，老師在授課的過程中可以從家庭生活入手進行語文教學，調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性；其次，以學校生活為背景學習語文。在課堂上，老師可以讓學生把學校發(fā)生的事情記錄下來、表達出來、充分利用好語文知識；再次，以社會生活為背景學習語文，聾生所學習的教材大多是根據(jù)社會生活所編定的，而聾生經(jīng)過學校的學習最終也是要走向社會、走向生活的。

3.優(yōu)化教學評價方式。教學評價作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是對教學效果進行反饋的有效手段。 為了實現(xiàn)特殊教育學校小學語文教學工作的順利開展，必須不斷優(yōu)化教學評價方式。要積極改變傳統(tǒng)的依靠"期末考試"原則的評價方式，要引入多種形式的評價。比如可以采用課堂評價法，提高學生的課堂積極性和主動性；可以通過過程性評價，根據(jù)學生平時的表現(xiàn)綜合考量；可以通過結(jié)果性評價等等遙，通過不斷創(chuàng)新評價方式，強化特殊教育學校小學語文教學的整體水平。

三、結(jié)語

特殊教育學校小學語文教學是集"基礎(chǔ)性"、"綜合性"、"知識性"三者于一體的特殊學科，因此是一個系統(tǒng)的工程，要重視聾生語文學習的特殊性，對特殊教育學校教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計，改變教學模式的單一性，充分發(fā)揮聾生自主學習能力，將語文教學與生活實際結(jié)合起來。同時，明確語文教學的價值取向，堅持"以人為本"為教學理念，還原語文教學的本真狀態(tài)，設(shè)計好每一節(jié)課，用最優(yōu)化的方式將每一節(jié)語文課的知識有效地傳授給聾生，讓聾生從中能夠體悟到情感與生命價值所在，從而走出特殊教育學校小學語文教學高耗低效的困境，踏上理想化的道路。

【參考文獻】：

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