淺談農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代文閱讀課堂提問(wèn)藝術(shù)

韋傕

【摘要】：農(nóng)村現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中藝術(shù)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以很好的幫助學(xué)生深入解讀現(xiàn)代文閱讀文本，體會(huì)文本傳達(dá)出的思想感情，了解文本的藝術(shù)手法，從而提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本文歸納了三個(gè)完善課堂提問(wèn)藝術(shù)的方法：第一、提問(wèn)要注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的能力；第二，針對(duì)文本，尋找合適的切入點(diǎn)提問(wèn)；第三，提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生解決閱讀問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村中學(xué) 現(xiàn)代文閱讀 提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中最常用的不可或缺的引導(dǎo)手段，藝術(shù)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以很好的幫助學(xué)生深入解讀現(xiàn)代文閱讀文本，體會(huì)文本傳達(dá)出的思想感情，了解文本的藝術(shù)手法，從而提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在中學(xué)現(xiàn)代文閱讀課堂中，通過(guò)提問(wèn)，提出質(zhì)疑，引起思考，在教師和學(xué)生之間架設(shè)起溝通的橋梁，可以極大的提升中學(xué)現(xiàn)代文閱讀課堂的效果。歸納起來(lái)，我覺(jué)得可以從以下三個(gè)方面入手：

第一，提問(wèn)要注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的能力

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，文本閱讀的能力相對(duì)比較薄弱，他們?cè)陂喿x現(xiàn)代文的過(guò)程中會(huì)生成各種問(wèn)題，影響他們對(duì)文本的理解和感知，從而也使他們經(jīng)常無(wú)法認(rèn)真仔細(xì)，全神貫注的深入文本。這就需要在課堂上，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。讓他們通過(guò)思考教師提出的問(wèn)題，靜下心來(lái)，有目的性的仔細(xì)閱讀現(xiàn)代文文本，達(dá)到理解文本，并最終形成自己獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)。

以朱自清的《春》為例，我在進(jìn)行授課時(shí)，首先展示給學(xué)生的問(wèn)題是：本文是描寫(xiě)江南春景的著名篇章，同學(xué)們能找出文中描寫(xiě)春景的具體語(yǔ)段嗎？

這個(gè)問(wèn)題的提出，強(qiáng)調(diào)的是在文本中找到答案，這就會(huì)促使學(xué)生仔細(xì)的閱讀文本，并且要一邊閱讀一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)。

然后我又拋出了第二個(gè)問(wèn)題：作者在文章最后三段運(yùn)用了哪些修辭手法？你是如何理解的？

這樣一個(gè)追問(wèn)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀和提取重點(diǎn)段落信息的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠深入細(xì)致的閱讀，并且傳達(dá)給學(xué)生一種信息，現(xiàn)代文的閱讀，只要仔細(xì)的讀，認(rèn)真的找，都可以從文本中找到自己需要的信息，幫助自己理解文本。這樣的課堂提問(wèn)才能提高語(yǔ)文能力偏弱的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)他們閱讀理解現(xiàn)代文的信心，更好地方的培養(yǎng)和提升他們的閱讀能力。

第二，針對(duì)文本，尋找合適的切入點(diǎn)提問(wèn)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)文本，尋找合適的切入點(diǎn)提問(wèn)，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的主旨，品味作品的藝術(shù)手法。例如進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，教師以其中一個(gè)要素作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，都可以讓學(xué)生投入到問(wèn)題設(shè)置的環(huán)節(jié)之中，通過(guò)思考解決問(wèn)題，或者歸納出小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)，或者疏通小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)，或者感受小說(shuō)營(yíng)造的環(huán)境氛圍……最終能夠深入文本，充分領(lǐng)略小說(shuō)作品的魅力。

莫泊桑《我的叔叔于勒》是敘事性的現(xiàn)代文小說(shuō)教學(xué)，在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就以人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)基本要素為切入點(diǎn)，抓住這些要素設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1、誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？

2、小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？

3、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，看看他們有什么作用？

這三個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生全面的把握文章的結(jié)構(gòu)，把握小說(shuō)的主題。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)判斷出小說(shuō)的主人公正是我的叔叔于勒。按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，學(xué)生也可以把故事情節(jié)疏通清楚。而在環(huán)境描寫(xiě)中，學(xué)生可以找到以下句子：“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。”“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了。”從這兩處環(huán)境描寫(xiě)中，學(xué)生可以感受到環(huán)境描寫(xiě)對(duì)營(yíng)造情節(jié)，刻畫(huà)人物，展現(xiàn)主旨的作用。這樣有選擇合適的切入點(diǎn)提問(wèn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好的把握文本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者情感。

在面對(duì)散文文本時(shí)，教師可以以文章的“神”作為提問(wèn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生抓住散文文本中的關(guān)鍵之處；進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)又可以從把握說(shuō)明對(duì)象的特征入手；議論文閱讀教學(xué)，圍繞論點(diǎn)、論據(jù)作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生辨析此類(lèi)文本。

這樣針對(duì)文本，尋找合適的切入點(diǎn)提問(wèn)，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)思考，去仔細(xì)認(rèn)真的閱讀文本，從而不斷的提升自己的閱讀能力。

第三，提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生解決閱讀問(wèn)題的能力

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，在現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中，讓他們讀懂文章僅僅只是最基礎(chǔ)的一步，關(guān)鍵還是要引導(dǎo)他們掌握更多的解決閱讀問(wèn)題的能力，能夠通過(guò)多種途徑解決閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，真正的提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的現(xiàn)代文閱讀習(xí)慣。

在解決現(xiàn)代文文本字音、詞義時(shí)，可以設(shè)計(jì)類(lèi)似“查一查，這個(gè)字怎么讀？這個(gè)詞什么意思？”的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手查閱字典解決問(wèn)題。在探究現(xiàn)代文主題時(shí)，可以提出“和同桌或者學(xué)習(xí)小組成員談?wù)摽纯矗@個(gè)問(wèn)題有什么不同的看法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論分析，通過(guò)學(xué)生之間的互助，讓他們相互學(xué)習(xí)借鑒，同一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)候可以采取不同的方法解決，增強(qiáng)他們閱讀的深度，和解決問(wèn)題大能力。

在現(xiàn)代文閱讀課堂上，堅(jiān)持這樣的提問(wèn)形式，久而久之，原本閱讀能力比較薄弱的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，也可以逐步掌握多種解決閱讀問(wèn)題的方法，并且潛移默化的把課堂上學(xué)到的這些方法，運(yùn)用到平時(shí)的閱讀之中，真正的幫助他們提高自己綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂中，真正落實(shí)有藝術(shù)的提問(wèn)還有很長(zhǎng)的路要走。但毋庸置疑的是，在農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中，有效的、藝術(shù)性的提問(wèn)是最具實(shí)效的一種教學(xué)方法，所以作為農(nóng)村中學(xué)的一線教師，我們要從新課程改革的理念出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷的探索總結(jié)，完善課堂提問(wèn)的藝術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代文課堂的教學(xué)，提升自身的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】陸璐. 淺談初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)情境的構(gòu)建[J].語(yǔ)文天地，2012，（8）.

【2】蒲永科.知人論世 感悟閱讀——論現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2010（06）.

【3】李鈺華.中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探究[J].成才之路，2011（35）.