時光不語，靜待花開

隆娟

小學班主任工作在這個新時代被賦予重要工作。教育是“寬容”而不是“縱容”，需要用溫和的心態對待學生的每一次過失，用欣賞的目光關注學生特別是學困生的每一個閃光點。作為班主任，有責任讓他們都絢麗綻放，特別是那些“帶刺的花蕾”，我們更應多一些關懷和呵護。“呵護孩子的心靈，不讓一個孩子掉隊”，這是我的治班理念，我也一直這么踐行。

三年前，由于學校教師崗位變動，我“臨危受命”成為三年級二班的班主任。三年的班主任道路，有坎坷、有困惑，更有收獲的喜悅。我曾為學困生的表現焦頭爛額，也曾為師生共同努力而獲得的榮譽興奮得手舞足蹈，更為節日時學生的一句祝福感動得熱淚盈眶。我和孩子們由陌生到熟悉，甚至有了難以割舍的情感，其中的酸甜苦辣只有自己能夠體會。

在學困生的教育中，我曾犯了一個嚴重的錯誤，傷害了一位學生的心。班上的小雪同學，也許是家庭教育的原因，她經常會翻別人的東西，多次教育也沒有明顯的效果。一天，有學生報告說放在抽屜的20元錢不見了，當時我不假思索就認為是小雪所為，找到她后就是劈頭蓋臉一頓批評，她那憋得通紅的臉和著急的解釋在我看來都是蒼白無力的掩飾。事情的結果很讓我意外，拿錢的另有其人。雖然事后我的真誠道歉得到了她的原諒，但事實證明我的沖動與武斷確實讓她很受傷，后悔之余我深刻意識到要做好班主任工作，滿腔的熱情遠遠不夠。

五年級，轉學過來的一個靦腆男生小石，因普通話發音不標準，怕被班里的學生笑話，因而不敢開口說話。我了解到這個事情之后，號召班里的同學們都來關心他幫助他，特別讓我們班的學習委員重點幫助正確發音。除此之外，我還安排了兩個跟他同路的男生每天陪伴他上學放學，讓他充分感受到集體的溫暖。

三年的班主任經歷讓我體會到，要想把班級管理好，除了科學的管理方法，還要充分發揮班級成員的主動性、民主性與積極性。

在班級管理、班干部推選、班規制定等方面我都給予學生足夠的信任與尊重，讓他們參與各個環節。在生活上我也從不吝嗇對他們的關愛。平等和諧的師生關系更有利于班主任工作的開展。

在班主任的工作道路上， 有收獲的喜悅，當然也不乏挫折與困惑。如我班的倪某某同學，他真的很讓我頭痛。剛接認識他時，我就發現他很有個性：自控能力差、懶惰、脾氣不好、常以自我為中心。“老師，你們班倪某某總是不洗腳就睡覺，他晚上很晚了還在宿舍講話，影響別人休息。”“老師， 倪某某不做作業，上課無心聽講，還趴在桌上睡覺。” 有段時間，我非常怕回學校上課，從樓梯口到教室短短的距離，有時得花費十幾分鐘，因為一路上都有等著告他狀的生活教師、科任教師和學生。為此我沒少批評他，還找來家長共同教育他，甚至以他的表現為契機在班上開展了“別再讓衣服哭泣”“如何與別人友好相處”等主題班會。雖有教育效果但并不大，他改不了兩天又恢復了原樣。我意識到過多的批評教育容易讓孩子產生抵觸、反感，教育效果往往會適得其反。

經過長時間的接觸，我發現他還是有很多優點：雖然學習不勤快，但他喜歡體育運動。于是，我就經常放學了叫上他一起鍛煉，后來他在學校的運動會中取得了好成績，我在班上特別表揚了他。事實證明，得到肯定的他在慢慢朝著好的方向努力。教書育人，這難道不是我當時選擇當教師的初衷嗎？身為班主任的我慚愧、自責。通過“班主任理論學習” 和請教多位資深班主任后，我釋然了，他們的成長過程就是一個不斷犯錯的過程，成長需要時間，在教育過程中要學會等待、學會欣賞、學會寬容，給足夠的時間讓學生消化、改正。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”三年來，我“寬容”而不“縱容”，用溫和的心態對待學生的每一次過失，以欣賞的目光關注學生的每一個閃光點，以喜悅的心情迎接學生的每一份成功。欣賞全面優秀的孩子固然令人快樂，悉心呵護一顆進取的心，更讓我感到驚喜和幸福。

（責編 ?侯 芳）