應用型本科基礎會計學課程打造為“金課”的思考

【摘要】：2018年9月，教育部出臺了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求嚴格本科教育教學過程管理，各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”。因此，本文通過對應用型本科基礎會計學課程在教學目標，教學方式和手段、實踐教學、考核體系等方面存在的問題進行分析，提出了如何將此課程打造為“金課”的改革措施。

【關鍵詞】：應用型本科 基礎會計學 金課

2018年9月，教育部出臺了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求嚴格本科教育教學過程管理，各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，增加課程難度，拓寬課程深度，切實提高課堂教學質量。教育部高等教育司司長吳巖在“2018高等教育國際論壇年會”上提出今后四到五年的時間里教育部要建設兩萬門“金課”，說明我們國家的高等教育已經進入了提高質量，內涵發展的新時代，課堂教學質量成為提高人才培養質量的關鍵。對于應用型本科院校的會計、財務管理等專業來說，基礎會計學是會計知識的入門課程，該課程的教學效果不僅影響了學生對本課程知識的掌握程度，而且會影響學生對后續其他專業課程的掌握程度，甚至會影響學生今后終身學習的能力。在這種背景下，基礎會計學教學改革勢在必行，本文將從改革和創新基礎會計學課程的教學模式，構建合理的教學內容和教學方法，完善教學體系等方面探索如何將基礎會計學打造為符合新時代要求的“金課”。

一、應用型本科基礎會計學教學的現狀

1、教學目標定位不準確

目前，我國許多應用型本科會計、財務管理等專業的人才培養目標定位并不準確，應用型本科應該培養的是以綜合應用為重點的專業應用型人才，學生畢業后能較快適應財務工作，服務于地方經濟。而且在互聯網+時代背景下，財務機器人的出現，導致企業急需的是高技能復合型人才，會計從業人員在具備扎實專業知識的同時，還應具備較高的綜合素質。但是許多應用型本科院校的基本會計學課程教學過程中只注重會計專業知識和技能的培養，忽視了對學生綜合素質的培養，培養的學生雖具備一定的專業知識，但是缺少溝通能力、決策能力、團隊意識等，這種教學目標已無法適應市場對會計人才的需求，極大影響了會計人才培養的質量。

2、教學手段落后，教學方式單一

目前許多應用型本科院校基礎會計學課程的教學仍停留在“教師講授為主，學生被動接受”的階段，雖然借助了多媒體課件的輔助手段，但是內容設置并不科學，這種教學方式很枯燥乏味，很難引起學生學習興趣與共鳴。基礎會計學的課程的內容抽象，專業術語多，核算復雜，規范性強，再加上學生缺少其他經濟方面相關知識做鋪墊，給教學帶來了很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學生耐著性子聽，從而不能達到理想的教學效果，最終導致課堂氣氛緊張壓抑，學生老師都很累，教學效果大打折扣，學生不能很好的掌握專業知識，也不能具備良好的會計思維方式和會計職業判斷能力，畢業后也很難適應崗位需求。

3、理論與實踐教學相脫節

應用型本科院校在會計人才培養方面普遍存在著重理論、輕實踐，實踐和理論兩張皮的問題，導致很多學生畢業后不能勝任工作崗位。雖然基礎會計課程中都規定有10-20節不等的實踐課時，但是相對于理論課時來說，仍然偏少，教師在授課過程中也忽視了實踐技能的培養，甚至有些院校的實踐課形同虛設，導致學生實踐動手能力較低，不能真正理解其中涉及的記賬、算賬、報賬等內容，學生在學完這門課程后，仍不會編制會計憑證、登記賬簿和編制報表，也不利于學生對后續專業課程的學習，必然導致學生畢業后不能順利走上工作崗位。

4、考核體系不科學

基礎會計學課程教學目的是培養學生的會計思維方式和分析問題、解決問題的能力，科學合理的考核體系才能有利于檢驗學生綜合素質的提升水平，但是大部分應用型本科院校該門課程的學生成績都是由平時和期末考試兩個部分組成，平時成績主要有出勤率、課堂表現和作業等幾部分構成，期末考試則采用閉卷考試的形式，這種考核方式很難真實反映學生對知識的掌握程度，只重視了結果而忽視了對學生學習過程的考核，無法反映出學生的真實能力水平，直接影響了學生對這門課程的系統學習，限制了學生的創新思維，不能使所學內容融會貫通。

二、基礎會計學課程打造為“金課”的思路與對策

1、明確課程教學目標，以能力培養為導向

應用型本科院校基礎會計學課程的教學目標應該符合“金課”兩性一度的標準，即“高階性、創新性、挑戰度”，將知識與能力素質有機結合，培養學生解決問題的綜合能力和高級思維。由此決定了基礎會計學的教學目標，應該是在幫助學生構建會計專業知識認知結構的同時，讓學生樹立良好的誠信品德和職業道德素養，具備分析問題和解決問題的能力，提升學生的人際溝通能力、團隊意識等綜合素質，這樣才能讓學生在后續專業學習有可延續性的基礎。這種以能力培養為導向的模式才能真正教會學生終身學習的能力，從而使會計人才能更好地適應經濟發展的形勢。

2、改革教學方式與手段，提高課堂教學質量

在能力導向的教學理念下，基礎會計學課程需要進行教學方式與手段的改革。首先是改變傳統的以講授法為主的教學方法，轉換師生角色，由原來教師主導的課堂轉換為以學生為主導，教師進行引導的課堂，可以采用生講生評、以練代講，案例點評、研討辯論、項目探究、角色扮演等課堂教學新形式，參考網絡課程慕課等資源進行翻轉式課堂教學，激發學生學習興趣，將基礎會計學打造為線上線下有機結合的“金課”。基礎會計學是學生碰到的第一門專業課，學生欠缺專業所需的背景知識，對企業沒有一點概念，單靠頭腦想象，教學就會變得枯燥生硬并且難懂。對于此課程的教學設計，可以將每一位同學當做是剛剛進入新公司會計崗位工作的職場菜鳥，根據工作開展過程中遇到的問題，將課程內容設計為六個教學情境：情境一、職業認知；情境二、取得或填制原始憑證；情境三、填制和審核記賬憑證；情境四、建賬與登賬；情境五、對賬與結賬；情境六、編制會計報表；將學生分成多個小組，便于進行協作研討、評價交流，采用任務驅動法設計各情境的教學目標和教學環節，將傳授的知識點蘊含到任務中，引導學生探索知識的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，通過最后的成果展示和評價，還能提升溝通能力、團隊意識，從而達到提高學生綜合素質的目的。

3、完善實踐教學，鍛煉學生的動手能力

基礎會計學是一門實踐操作性較強的會計專業課程，會計理論源于會計實踐，同時又對會計實踐加以指導。基礎會計學的理論教學與實踐教學是同一教學活動的兩個側面，不可分割，課程內的實踐教學不能僅僅停留在紙上，應該真正落實到實際課堂中，使實踐與理論達到有效融合。通過對教學方式和教學手段的改革，在工作任務引領下，根據應用型本科學生的認知特點靈活運用實物感知、演示引導、仿真操作、角色體驗、創設情境等方法手段來開展實踐教學，使學生真切體會到會計人員在會計工作中應具備的職業素質和實際操作能力，最終能勝任會計基本業務操作崗位工作的需要，為下一步學習后續專業課程做好鋪墊。

4、加強過程關注，優化考核評價體系

考核評價體系是否合理，直接會影響考核的結果、學生學習的積極性和教師的教學熱情，因此，建立一套科學合理的課程考核體系至關重要。基礎會計學課程考核評價應建立以過程考核為重心，以學生為主體的考核體系，在降低理論考核所占比例的同時，增加實踐動手能力的考核，在考核形式上，實現從單一化向多樣化轉變，運用多種手段考察學生的綜合素質，不僅教師參與評價，也需要由各小組或者小組成員進行相互評價，提高學生的課堂參與度和學習的積極性。筆者建議學生的總評成績可以由三部分構成，第一部分日常考核占20%，屬于過程性考核，重點考察學生的學習能力，學習態度，可通過平時作業、課堂表現、單元測試等幾個方面結合起來進行考核；第二部分實務操作考核占30%，可通過實訓成果展示、實訓報告等方面來進行考核，教師考評，學生互評、學生自評等多種方式相結合；第三部分期末考試占50%，除了傳統的試卷考試方式外，還可要求學生撰寫學習后的反思總結，由學生自己總結、分析對所學知識的掌握程度。這種考核體系即增加了學生對本門課程的學習興趣，也綜合考察了學生的綜合能力和水平。

綜上所述，基礎會計學作為應用型本科會計、財務管理專業的入門課程，教學目標應以夯實專業基礎知識、培養創新能力，提高綜合素質為根本。通過一系列改革措施，努力將基礎會計學打造為符合新時代需求的“金課”，才能為培養適應市場需求的高素質、應用型會計人才提供支撐作用。

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【2】歐陽儀臻.以能力培養為導向的“基礎會計學”教學改革[J].中國管理信息化，2017（09）.

【3】陳久會.基于翻轉課堂下本科《基礎會計學》課程改革[J].知識經濟，2016（05）.

作者簡介：曾靖（1975年-），女，漢族，碩士，副教授， 畢業于湖南大學，就職于貴州商學院，研究方向會計。