探析初中數學學困生轉化策略

任洪松

當下，越來越多的教育工作者開始注重對學生的數學教育，但是，由于數學是一門較為抽象的課程，即便教師們加強了對學生的數學教育，仍有一些學生在學習的過程中跟不上學習進度，不能充分了解所學內容。因此，數學教師應該改變教學思想，對數學學困生采取針對化的教學策略，使班級上的每位學生都能夠提高其自身的數學能力和數學水平。基于此，本文將結合我多年來的教學經驗，以初中數學為例，對初中數學學困生轉化策略進行探析，助力教育事業的發展。

一、創設教學情境，激發學困生學習興趣

初中數學課本中所涉及的知識比較枯燥，導致學生對數學知識的學習難以產生興趣，常常在數學課堂上無精打采，這樣自然會導致學生們的學習效率低下，從而也是初中數學學困生產生的原因。因此，初中數學教師在教學中可以創設教學情境，使學生能夠深入情境中學習數學知識，從而使學生能夠產生進一步探究數學知識的欲望。如，在教授《角的比較與運算》這一節課中關于角的比較數學知識時，我在課堂上拿一把剪刀并對學生們說：“同學們，你們知道剪刀是用來干什么的嗎？”學生們紛紛說：“剪刀的主要用途是用來剪東西的。”我接著又說：“老師這里有一張粉色的紙，如果老師想用剪刀剪一朵漂亮的小花，那么你們知道剪刀應該怎樣剪才能剪得又好又快嗎？”學生們聽后，紛紛陷入了沉思。當我剪成了一朵小花后，便對學生們說：“同學們，你們有沒有發現，老師在剪花的時候，剪刀的開口在不斷變化。”學生恍然大悟，了解到剪刀開口能夠使小花剪得又好又快。見此情況，我便對學生們說：“我們的剪刀就運用到了本節課所學的關于角的比較知識，那么接下來我們一起探索角的奧秘吧！”這種情境的創設能夠使學困生產生想要深入探究的意愿，從而讓學困生快速地進入課堂學習中，使學困生積極地學習數學知識。

二、加強直觀教學，促進學困生知識理解

在初中數學課本中，有一些知識非常抽象，學生理解起來較為困難，導致很多學生不能充分了解數學知識，從而影響數學學習水平。因此，數學教師在教學中應該探究讓數學知識變得更為形象的策略，使學生能夠更加直觀地了解數學知識，從而提升數學學習水平。如，在教授《軸對稱》這一單元知識時，為了讓學生更好地了解軸對稱、對軸對稱有一定的認識，我便利用多媒體技術向學生展示了多種多樣的圖片，這些圖片顯示的都是一些軸對稱物體。我認為這種教學方式能夠使學困生更形象、直觀地了解到軸對稱，從而感受軸對稱之美。再比如，我在教授關于“有理數的加法”這一數學知識點時，為了讓學生形象地了解關于本課的數學知識，會在黑板上畫一條數軸，然后將粉筆放在數軸原點，向數軸正方向移動五個單位長度，再反方向移動2個單位長度，隨即引入有理數加法的數學知識點，讓學生運算5+（-2）這一加法，通過這種方式能夠讓學困生形象地了解有理數的加法這一數學知識點。

三、注重評價，培養學困生學習信心

很多數學教師在教學活動中會忽視教學評價，其實評價是最重要的教學環節之一，有效的教學評價能夠幫助學困生增強學習信心，使學困生更好地學習數學。我在進行數學教學中，為了使班級上的學困生都能夠樹立起學習信心，會根據學困生的學習水平設計學習任務，從而使學困生都能夠輕松地完成這個教學任務。當學困生完成相應的學習任務后，我會對學困生進行言語上的鼓勵，從而使班級上的每位學困生都能夠更加積極地進行數學知識的學習。我會在每個月月末的時候給學習成績上有進步的學困生頒發獎狀，并夸贊他們的優點，以此幫助他們樹立起學習的信心，使他們能夠更加努力地進行學習，并讓其他學困生由此產生努力學習的意愿。除此之外，我還會在班級上向學困生提問一些簡單的問題，并對回答情況好的學困生給予一定的鼓勵評價，使他們能夠更積極地進入課堂的學習中。

綜上，教師應該本著不拋棄任何一名學生的教學理念，采用多樣化的教學方法激發學困生的學習興趣，使其能夠更好地理解數學知識，對學習數學產生信心，從而提升學困生的數學水平，使學困生轉化為優秀生。

（責編 ?楊 菲）