淺析初中英語小組合作學習的現狀與解決措施

李玉萍

摘要：伴隨我國經濟水平和科技水平的高速發展，初中教育開始成為了全社會所關注的主要對象之一。本篇文章將闡述開展小組合作學習的意義，探討當前英語教學存在的主要問題，并對于改進小組合作質量的方法方面提出一些合理的見解。

關鍵詞：英語教學;小組合作;現狀;解決措施

引言：從現階段發展而言，在開展英語教學的時候，教師理應積極應用合作學習的方式，促使學生們共同展開溝通和交流，自主完成學習任務。如此一來，學生們的整體水平必然會得到大幅度提升。

一、開展小組合作學習的意義

合作學習是一種全新的學習模式，可以促使學生們之間相互幫助，共同提高，同時還能增進教師和學生之間的關系。因此，教師便需要為學生們創設良好的基礎條件，鼓勵其認真討論，從而提升學習效果。

其一是能夠提升全班學生的水平。教師的能力有限，在一堂課之中，往往很難關照到全班每個學生，而通過小組合作的方式，可以安排組長對每個小組學生的學習情況進行監督，并完成匯報。如此一來，每個學生都能夠參與其中，從而提升學習效果。

其二是依靠小組合作的方式轉換學生們的想法，促使其從原本的被動學習逐漸變成主動學習，以此能夠提升學習的效果，從而增強學生們的整體水平。

其三是通過小組合作的方式提高學習效率，學生們積極交流，互相分享，在條例的過程中不斷提高，進而促使課堂學習更具有效性[1]。

二、當前英語教學存在的主要問題

（一）學生不敢進行交流

英語知識屬于一類工具，學生們學習英語也是為了能夠在日常生活中與他人正常交流，亦或者可以閱讀一些英語文件。因此，口語一直都是英語學習中非常重要的一部分。但是，很多學生由于性格方面的原因，不敢開口交流，因此經常會有“中式口語”的情況出現。諸如將紅茶說成red tea，將“猜出”說成guess out。長此以往，學生們的英語水平必然會受到巨大影響。如此也會對小組合作學習帶來影響，學生們不敢開口，很難完成相互交流，進而使得學習活動很難有效推進。

（二）教師的角色定位有誤

雖然很多初中教師在以前的英語教學中便開始采用合作學習的方式，但是自己更多只是維持整個課堂的紀律，讓學生們自主完成討論任務，很少與學生們展開溝通，自然也無法對其提供幫助。這樣一來，一旦學生們在討論過程中遇到了困難，便會使得討論陷入瓶頸，進而影響后續活動的正常開展。

三、改進小組合作質量的方法

（一）采取合理分組學習的方式

伴隨教育改革政策的實行，許多學校都開始進行擴招，從而使得班級的數量大幅度增加，同時每個班的人數也隨之提升。基于這一情況，教師可以將班級中的學生分成多個小組，每組4人。一般來說，每組中有一名優等生和一名后進生，而另外兩名學生的成績則需要處在中等狀態。如此分組可以有效降低學生之間產生矛盾的概率，促使其相互幫忙，共同完成學習任務。不僅如此，各個組之間的水平也十分接近，從而為同組間的競爭活動創設了良好的基礎條件[2]。

（二）合理分配每個成員的職務

對于組內學生來說，其自身分工應當做到足夠明確，每一個人都有自己的職責和任務。大家各自完成自己的任務，不會干預他人的進度。如果遇到了困難，則可以向同組學生求助，共同商議解決對策。而對于組長選擇方面，可以采用民主選舉的方式，每個小組自主選擇組長，如此將會具有很高的公信力，不會有因為不服組長指揮而產生矛盾的情況出現。同時組長由于秉持著同組學生的寄托，從而使得自己更具責任心。當然，組長的選擇不能僅僅只靠小組學生們的關系或者個人感覺，而需要確保組長自己有著較強的組織能力和表達能力，從而能夠有效和同學們展開溝通和交流，并將小組的優勢全部發揮出來。如此一來，小組成員的整體水平必然會得到大幅度提高。

（三）鼓勵學生們積極參與

當小組內成員在進行討論的時候，無需制定發言順序，根據大家準備的實際程度，分別展示自己的成果，同時還要積極聆聽他人的意見以及指出的錯誤。如果教師布置的任務難度較高，可以安排小組學生們共同討論。在實際討論的時候，盡可能鼓勵同組內的后進生先發言，讓其闡述自己的觀點，而其他同學負責聆聽。當其發言結束后，其他同學再輪流發表意見，給予相應的肯定或者糾正，以此促使其學習自信得到增強。之后，在開展班級討論的時候，每一個組可以選一名代表人員，讓其闡述本組的意見，發言形式以：“We think……”或者“Our opinion is……”如此一來，小組學生們將會更具歸屬感，同時自身的積極性也會得到有效激發[3]。

（四）合理選擇討論話題

開展小組合作活動的主要目的便是為學生們創設良好的氛圍，促使學生們可以有效融入其中，積極發表意見，并與他人交換看法，從而能夠提升自身綜合水平。為此，教師便需要為學生們提供一些具有較高趣味性的話題，以此可以有效吸引學生們的注意力，引導其認真溝通。

例如，在進行單元《Do you like bananas》學習的時候，教師可以設置一個話題：“Which fruit do you like？Why？”不同學生的想法完全不一樣，得出的想法和意見自然也有著很大的區別。而且該話題也和學生們的日常生活也有著很大的聯系，因此使得活動討論變得十分火熱。相反，如果教師提供的主體太過困難，亦或者難度過低，都很容易讓學生們失去討論的興趣，造成小組合作的成效大幅度降低，學生們的整體水平同樣很難得到提升[4]。

（五）教師需要發揮引導作用

教師在引導學生們開展合作學習的時候，自己同樣需要參與其中，成為課堂話題的引導者以及學生問題的幫助者。在討論過程之中，教師需要在班級內來回巡視，在維持紀律的同時，了解學生們討論的情況，如果發現有任何小組出現了討論困難，則可以及時為其答疑解惑，并依靠引導的方式讓其自主完成問題解答。某些學習水平相對較差的學生，由于缺乏自信，因此不太敢積極表達自己的看法。此時教師便需要給予其一定的鼓勵，讓其擁有發言的勇氣。除此之外，課堂討論的時間要合適，既不能太長也不能太短，太長很容易影響整個課堂教學的節奏，而太短則會使得某些小組無法討論出結果。為了確保不同的學生均能夠在討論過程中有所守恒，理應保證合作學習可以取得相應的實效。

四、結束語

綜上所述，在進行初中英語教學的時候，教師應當積極英語小組合作的方式，鼓勵學生們充分交流，并針對其中的重點內容進行深入探究。如此一來，學生們的整體水平必然會得到全面提高，從而為之后學習工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙硯華[1].淺析小組合作學習在初中英語教學中的問題及對策[J].新校園：中旬刊，2017（13）：00127-00127.

[2]梁占娥.淺談初中英語小組合作學習中易出現的問題與對策[J].中學課程輔導：教學研究，2016（9）：106-106.

[3]高文霞.淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略[J].西部皮革，2016，38（12）：178-178.

[4]王薇薇.初中英語教學中解決小組合作學習低效性的策略研究[J].考試周刊，2017（88）：102-102.