淺談農村小學數學作業發展性評價

摘要：發展性評價是教育新觀念和課程評價發展方向的具體體現，強調要注意培養全面發展的人，而數學作業是小學數學教學的一項重要組成部分，在小學數學作業評價中運用發展性評價，對培養小學生數學素養有著積極的影響。

關鍵詞：農村小學；數學作業；發展性評價

新課標指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”[1]小學數學作業評價是數學教學評價的重要組成部分，作業是學生對知識的復習、鞏固、應用的一種手段，是課堂學習的延續，也是師生交流的另一種方式，作業評價是教師向學生反饋學習情況的一種形式，目的是促進學生全面發展。

一、傳統的數學作業評價——單一性

長期的應試導向和現階段社會的評價傾向，促成了當前農村小學數學作業評價方式比較單一、比較機械，評價的側重點在于考核學生的認知目標是否達到，忽視了對學生的情感態度價值觀、學生數學素養等方面的評價，忽視了教師和學生的發展這一教學目的。這樣的作業評價方式對學生的全面發展起不到促進作用，所以在日常教學工作中，我們應該追求多元化的作業評價形式。

二、發展性數學作業評價——多樣化

及時、有效的作業評價，可以客觀地對學生學習中的優勢和問題進行評價，以發揮評價的激勵、發展功能。每一個人的智力表現出來的方式不盡相同，我們很難用一個統一的評價標準來對所有人進行評價。[2]

（一）了解農村小學學生特點，使作業評價更恰當。

農村小學生本身就有一定的特點：生長在農村，在一些行為習慣、眼界見識方面和城市里的孩子有一定的差距，許多孩子學習習慣不好；農村孩子很多家庭條件較差、家長文化水平有限，留守兒童現象比較常見。針對農村孩子特點，有針對性的評價學生的作業，可以樹立這些兒童對學習的熱情和興趣、保持他們對美好明天的向往與熱愛。

（二）用多種方式批閱學生作業。

1.善用評語

我們要用賞識的眼光去批閱學生的每次作業，尋找閃光點。我們在教學中收集了一些常用的數學作業評價語：“這樣的小細節你都掌握了，以后繼續保持！”“你的步驟非常清晰！”“如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。”“如能把字寫的再漂亮點，就更好了。”“這次作業比上次大有進步，再加油！”“這么難的題目，你也能做對兩道，不簡單！”……

對于農村小學的孩子，語言的鼓勵作用格外強大，老師用心的評語走進學生的心靈，關注學生的各方面發展，這樣和諧的師生關系使每個學生把作業當作與教師交流的機會，學生在獲得知識的同時更能體驗到老師的理解、信任、關愛和鼓勵，同時學生及時了解學習的優點與不足，不斷調整努力方向，形成積極的數學情感。

2.使用孩子們喜歡的符號

在教學中和學生約定，在數學作業批改中不再用以前的優良中差或甲乙丙丁，而使用特別的、班級專屬符號：比如“笑臉”表示“你的作業正確、字體工整”；“五角星”表示“你的解題思路很棒”：“小花”表示“你這次的作業比上次有進步”：“哭臉”表示“你的錯誤太多了”……用特別的符號評價孩子們的數學作業，能激發他們學習的積極性和興趣，同時大大減少了學生對作業的抵觸心理，作業也不再是學生頭疼和厭煩的事情，反而使一些學生對寫作業有了期盼，從而真正改變學生對待數學作業的態度。

（三）發動多方力量參與作業評價。

除了教師以外，我們還可以發動多方力量參與到學生的數學作業評價中。

1.家長參與

家長在孩子完成作業后寫上自己對孩子作業的評語，看到老師對孩子的作業評語后，家長也可以寫上自己的評價語。這樣孩子感受到家長和老師共同的關愛與關注，他自己也會更加積極學習，更加有動力。考慮到農村學生家長的工作時間和文化水平，家長參與作業評價的次數和評語字數不必多，一學期為數不多的幾次就可以給學生帶來很大、很積極的改變。

2.學生互評

對于一些年齡稍大一些的學生，有時候可以讓學生互評作業。在教學中，我在讓學生互評作業結束，要在自己評的作業上寫出這次作業的優缺點、你給他（她）建議等。孩子們的眼睛都是雪亮的，他們往往可以發現一些老師關注不到的閃光點，也會提出適合同齡人的學習建議。

3.自我自評

自我評價是培養學生自我監督、自我反思、自我調整的有效途徑。教學中，通過自評，可以引導學生自覺總結反思，判斷自己學習的效果，幫助學生成為有正確自我意識的人，促進他們自我完善、自我發展。

（四）建立數學作業“成長記錄袋”。

農村小學的孩子學習以外的文化活動不太豐富，收集“成長記錄袋”也可以為孩子們的生活帶來樂趣。記錄袋里可以是學生最滿意的作業、有自己印象最深刻評語的作業等。學生每到打開“成長記錄袋”，就可以看到到自己積累的數學足跡，在感受到一次次成功的同時，也調動了學習的積極性、明確了數學學習努力的方向。

發展性教育評價作為以促進人的發展為目的的評價，是立足于評價對象的過去，服務評價對象的現在、面向評價對象未來發展的評價[3]。小學數學作業發展性評價關注到了學生個體間的差異，考慮了知識的多樣化和每個學生在數學學習上不同的發展程度，使不同學習程度的學生在不同領域的能力都有所提高，促進了學生數學素養的全面發展。評價是為了促進發展，只有讓小學數學作業評價走向多元化，才能使數學作業真正體現出它的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版，2011

[2]孫俊勇.小學生數學多元能力發展與評價研究[D]：[碩士學位論文].煙臺：魯東大學，2011

[3]劉志軍.發展性教育評價探微[J].基礎教育課程.2005（2）

作者簡介：楊趙芳，女，1986年8月23日，職稱：中小學二級教師，河南省浚縣，漢，新鄉市鳳泉區五陵小學，研究方向：小學數學。