小學(xué)語(yǔ)文課堂等待有效性研究

馬錦峰

摘要：在新課標(biāo)深入落實(shí)的背景下，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)速度過(guò)快，雖然內(nèi)容豐富、主題鮮明，但是小學(xué)生大腦的記憶能力有限，在諸多知識(shí)的積攢下，大腦長(zhǎng)期處于飽和狀態(tài)，缺乏自我思考的空間。這種情況下，看似課堂效果良好，但實(shí)際上并不真正有利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的課堂等待就顯得格外重要。文章就小學(xué)語(yǔ)文課堂等待的必要性，以及提高課堂等待的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂等待;有效性;必要性

學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿(mǎn)價(jià)值判斷的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要等待。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)有一個(gè)窺測(cè)解題方法的嘗試階段，然后采取相應(yīng)的行動(dòng)，最后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和疲憊的心態(tài)，腦容量飽和，對(duì)知識(shí)的消化吸收效率較低，不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)窺測(cè)方向的過(guò)程，這是很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂等待的真正意義是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我完善，如果忽略了這一過(guò)程，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思維品質(zhì)的形成。

一、課堂等待的必要性

課堂等待是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，留有剩余時(shí)間，不急于追求結(jié)果，使學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、消化和吸收，從而改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.課堂等待是一種思維上的等待

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要有等待意識(shí)，等待學(xué)生的恍然大悟，等待走神的學(xué)生緩過(guò)神，等待學(xué)生的注意力高度集中。思維上的等待，是對(duì)反應(yīng)稍微緩慢學(xué)生的幫助，留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己思考，理清思路，是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步目標(biāo)的根本。

2.課堂等待是一種情感上的等待

教學(xué)過(guò)程是在教和學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)。課堂等待的時(shí)間，是師生情感交流的時(shí)間，能夠使學(xué)生表達(dá)自己知識(shí)的掌握程度，促使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體把握。只有將情感交流賦予課堂，才能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂等待更是一種教學(xué)方法

課堂教學(xué)需要學(xué)生總結(jié)整堂課的知識(shí)內(nèi)容，這就需要教師提前完成教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考、鞏固，這是學(xué)生領(lǐng)悟與提高的方法。另外，教師解答學(xué)生的提問(wèn)也需要相應(yīng)的時(shí)間。

二、課堂等待的應(yīng)用探究

1.應(yīng)用課堂等待，開(kāi)展疑問(wèn)課堂

小學(xué)語(yǔ)文教育面向的對(duì)象是小學(xué)生，考慮到他們年齡較小，心智等方面的發(fā)展還不完善，但是卻有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)很多事物都充滿(mǎn)疑問(wèn)。興趣可以促進(jìn)人們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛的時(shí)期，在相對(duì)單調(diào)的事物上注意力不集中，面對(duì)枯燥乏味的教材，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)豐富的語(yǔ)文知識(shí)具備整體的把握的能力，掌握建立人際關(guān)系的基本技能，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師最好應(yīng)用課堂等待的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師產(chǎn)生不良情緒，緩解學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中的疲勞感。在課堂等待中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多種，如教師可以制造懸念，這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析與探索，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

例如，在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時(shí)，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的鳥(niǎo)，去探索身邊的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師用五分鐘的時(shí)間提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，分組回答這幾天觀察到的有趣現(xiàn)象，以及教師給出的問(wèn)題答案，然后再詳細(xì)講解課文，與學(xué)生共同進(jìn)一步地探索，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯提高。

2.應(yīng)用課堂等待，優(yōu)化情境教學(xué)

語(yǔ)文作為一門(mén)比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行大量的思考與實(shí)踐，并具有較強(qiáng)的思維能力。從當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和思考能力都不理想。因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只是在講臺(tái)上一味地講授，單純地將知識(shí)講述出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得也非常乏味，很少能真正掌握知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于故事類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用這一特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.應(yīng)用課堂等待，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在上課過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用課文的故事性，充分利用文章的發(fā)展情節(jié)，制造相應(yīng)的懸念，讓學(xué)生當(dāng)編劇，促使學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，滿(mǎn)足這一年齡段學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《我真希望》這篇課文時(shí)，教師利用課文中諸多的描述語(yǔ)言，用不同的語(yǔ)氣去閱讀課文，同時(shí)挑選幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們揣摩人物的心理變化，體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的所思所想，豐富學(xué)生對(duì)課文的理解與內(nèi)涵的感受。

小學(xué)語(yǔ)文課堂等待的益處很多，即使在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到一些教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)不一致的情況，但是我們?nèi)匀灰獙W(xué)會(huì)等待。樂(lè)于等待，這是以學(xué)生為本，為學(xué)生留下思考和創(chuàng)造時(shí)間的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維培養(yǎng)方法的過(guò)程。