農村小學語文小組合作模式探究

盤茜芹

【摘要】? 目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。在語文學習中，通過小組合作達到多方位交流與互動，實現高效學習。但是目前在農村學校中開展的小學語文學習合作模式存在著效果不理想等問題。本文在這里探究農村小學語文小組合作學習模式，提出針對性的解決辦法，為小學語文教學提供有效的借鑒。

【關鍵詞】? 小學教育 語文 小組合作

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-130-02

0

合作關系是人類生存和發展的基石，各行各業，各種各樣的繁榮都必須依靠合作的基礎上。沒有合作，就沒有真正的進步。小學生在與同伴交往的過程中，合作是一種常見的交際形式，也是人與人交往的必然現象。通過合作可以快速形成互動機制，從而促進學生之間的交流，提高學習效率。在小學語文的學習中，推行的小組合作模式將不同的學生進行組合，實現互助學習。但是在實施的過程中也存在著部分學生難以適應、學習效果出現差距拉大等不良現象。本文在這里通過對農村小學語文小組合作模式進行深入探究，總結一套有推行價值的、符合新課程改革理念的語文合作學習經驗，為小學語文教學提供良好的借鑒。

一、小組合作模式概述

合作是共同的目標，由兩個人共同完成一個行為是個人的最高層次的協調作用，當個人之間的相互作用合作一個共同的目標，并實現了共同的目標的方式，合作行為將出現。小組合作模式通過改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習。在合作學習中使人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升。讓學生把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。

二、農村小學語文“小組合作學習”存在的問題

（一）小組分組存在不合理

在很多小學語文的課堂上，教師在進行小組分組時，往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體，未能尊重個體差異。如教師在提出課文角色扮演游戲進行小組合作時，一些表現欲強，語文基礎好的學生會很快會組合在一起，進行積極的語言交流。而另外一些學生則表現出不知所措，無法適從。這時候教師就會讓剩下的這些學生組成一個團隊，相較其他的組這些學生表現的就不那么盡如人意，從而對這些學生的心理造成嚴重的打擊。最終導致優秀的學生通過合作更加優秀，而學習能力較差的學生由于無人指導，最終還是表現平平，進步緩慢。

（二）教師對學生合作的指導出現偏差

在實際合作行為的指導下，教師最常用或最普遍的指導就是語言指導。因為它是最直觀和最容易觀察的，所以許多教師認為它是最有效的培養學生合作行為的方法。但就實際狀況而言，語言指導在很大程度上容易流于表象，難以真正深入學生內心，使學生明白合作學習的真正含義，從而從內心接受和習慣小組合作學習模式。在小學語文學習中，教師的引導對小學生的實物和角色的合作偏重于一般語言的指導和權威的控制。這種單一的指導模式顯然不能滿足學生在語文學習中的需求。很多學生對教師進行合作指導時并不在意，甚至沒有認真聽講，在實踐的合作學習中往往一頭霧水，難以完成教師布置的任務，很多時候完成的結果與原本的目標千差萬別。這就需要教師進一步改變指導方法，注重對小組合作學習的多方位指導。

（三）學生參與合作的積極性較差

小組合作學習會帶來較傳統教學更大的噪音，這個問題在很多小學語文課堂上是一個非常突出的問題，尤其在農村學校這個問題尤為突出。在語文課上常可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不待地開始自由討論。學習方式的轉變，即改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀;倡導自主、合作和探究的學習方式，使學生在教師指導下主動地、富有個性地創造性地學習。但是在目前的小學語文課堂中，常常看到很多學生都是流于表面功夫，并沒有進行完全投入的學習，而且對于合作興致欠缺。例如，在學習語文S版《語言的魅力》、《大海的歌》等優美課文時，老師如果布置學生合作朗誦課文的任務時，往往還沒有說完，學生就開始各自談論，怪聲朗誦等，這就造成表面上是看似熱鬧，而學生卻沒有掌握和鞏固已學知識，沒有達到本節課的教學目標，真正參與合作的學生并不多。

三、完善農村小學語文“小組合作學習”的策略

（一）尊重學生意見，及時進行反思

合作模式之下也需要教師和學生之間相互配合，達成一定程度的默契。特別是在運用“以優補差”這種組合模式的時候，教師需要充分尊重學生意見，達成共同協商的機制，教師可以適當進行意見的提出，指導學生更好地進行互幫互助。通過換位思考了解學生的需求，從而形成良性互動，增進師生情感聯系。在小組合作學習模式中也需要對學習的效果進行及時的評價和反思，加強對這種模式的評估，從而及時的調整相應的對策，不斷優化模式，包括其中運用的合作方法，增進學生參與合作學習活動的興趣，從而提升分組的科學性，提高語文學科綜合素養。

（二）正確發揮教師的指導作用

小學時期正是小學生合作行為發展的時期，合作個體差異的行為大為顯著，且不易觀察清楚，這給教師的指導帶來了相當大的難度。在小學合作學習教學中教師的作用仍然是起主導作用，通過引導學生如何選擇自己的合作對象以及如何開展小組合作學習方法的掌握等，做好引路人。例如，教師在進行S版小學語文五年級（上冊）中《沒頭腦和不高興》一文的教學時，便可發揮引導作用，幫助學生在合作學習時對課文中的知識形成自己的理解。教師可以提出學生小組進行角色扮演，由學生扮演沒頭腦、不高興、旁白以及仙人等多個角色帶入，“沒頭腦”和“不高興”的外號是怎么來的，他們給別人帶來了怎樣的煩惱？通過這樣合作的思考、演繹來理解課文的內涵。

（三）提高學生主動參與合作的積極性

首先需要加強合作模式的創新，加入趣味性的合作活動。例如通過建構游戲能極大地增加學習對于小學生的吸引力，讓他們可以積極地參與進來，并根據自己的喜好和能力，制作出屬于自己的作品來。也正因為建構游戲不具有統一的標準，學生可以多元化發揮，所以教師可以培養學生的耐心、認真負責的堅持不懈精神，鼓勵不同的孩子都循序漸進、學會逐步進步，并借表揚與肯定增強他們的自信力，培養他們的堅持性。所謂建構游戲就是通過“調動積極性——提高思考和動手能力——創設條件——獲取成功”的方式一步步讓學生增強自己的堅持力，并且增加在組中合作的興趣和主動性。其次教師也需要學會運用正確的鼓勵性評價方法，了解學生們學習語文中遇到的困難，站在學生的角度思考問題。在學生合作面臨困難的時候首先鼓勵學生勇敢挑戰，肯定學生的努力，根據不同學生的程度進行有差異化和針對性的鼓勵。教師要打破傳統教學觀念的束縛，隨時鼓勵、隨時啟發，特別是對學生在經過小組合作之后形成的結論和大膽要給予肯定和鼓勵性口頭評價，這是學生需要的，也是體現以學生為主體的教育內涵。通過積極性的評價可以幫助學生更好地實現合作小組學習前的紀律意識、學習中的自主觀察和創新、團結互助的品質、合作后的的相互學習，取長補短等各項能力的綜合培養。

四、總結

通過進一步完善農村小學語文學習中的小組合作模式，構建旨在培養創新精神和實踐能力的合作學習方式及其對應的教學方式。培養學生的團隊合作精神和批判意識，鼓勵學生對老師、對同學、對書本質疑，提倡超越老師、超越他人，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]趙建明.小組合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].新課程學習·中旬，2015（5）.

[2]曹渝生.小組合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].新課程：上，2015（12）.

[3]劉俊.提高小學語文教學中小組合作學習的實效性探究[J].語文學刊，2015（19）.

[4]萬大康.小學語文高效課堂的小組合作學習模式探討[J].青春歲月，2016（11）.

[5]王麗.小學語文小組合作學習的探究[J].讀與寫：上，下旬，2016（3）.