“產教融合”背景下混合計算機基礎教學模式應用探究

陳忠性

摘 要：本文寫了計算機基礎存在的主要問題及探索基于“產教融合”的計算機基礎教學模式。指出中職計算機教學出現(xiàn)許多教學問題，對教學質量和效率產生了不利的影響，急需結合“產教融合”，采取混合有效的教學，為中職計算機教學的高效提供保障。

關鍵詞：“產教融合”；計算機基礎；混合教學

隨著現(xiàn)在社會各領域對于計算機的應用越來越深入，中職學校開設計算機專業(yè)就是希望可以培養(yǎng)出更多的計算機專業(yè)人才，這對社會人才短缺的問題能夠有效緩解。但是，中職計算機教學卻顯現(xiàn)出許多教學問題，對教學質量和效率產生了不利的影響，急需采取有效的對策，為中職計算機教學的高效提供保障。

1 存在的主要問題

1.1考核方式單一。進人中職學校的學生，深受應試教育影響，已經掌握的計算機能力存在巨大差異。而教師在教學時對學生的這種差異缺乏重視，仍使用統(tǒng)一的教學標準，從而造成教學的整體效果不明顯。另外，對于考試的題目也沒有做出更多的改變，基本上在歷年的考試題目中學生都能夠找到規(guī)律，從而造成學生對考試題目之外的知識不會進行更多的積累、學習，使得學生學習到的計算機知識存在局限性，實際應用能力也較低。

1.2沒有完善的實踐教學模式。在課堂上，學生大部分時間都是在學習理論知識，而這些眾多的理論知識學到手后，通常不知道怎樣運用它們來處理實踐中存在的問題。因此，當前各大高校都高舉培育應用型人才的大旗，所以要加大力度展開實踐性教學，只有這樣才能夠達到“產教融合”。同時，操作實踐案例的教學，是有效確保學生理論知識在實踐中應用的環(huán)節(jié)，而正是因為缺少該環(huán)節(jié)，教學活動只是停留在理論與實踐斷層的階段。

1.3沒有在產教融合的基礎上開展教學。中職學校的教學模式通常滯后于有關計算機的工作模式，教學活動只是在學校內展開的一種教學活動，計算機作為一種輔助工具，就無法與各行各業(yè)的生產相掛鉤。因此，在學生畢業(yè)邁進社會時，無法在自己工作崗位上運用自己所學的知識，進而得出教學模式問題是培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的一大重要難點。

2 探索基于“產教融合”的計算機基礎教學模式

2.1建設好計算機專業(yè)課程體系。中職學校的計算機專業(yè)必須明確定位，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，把技能型、實用性專業(yè)人才作為培養(yǎng)目標，面向市場辦學，與企業(yè)合作，產教結合，為地方經濟建設服務。

中職計算機專業(yè)課程體系的建設是一項艱巨的任務，不是僅僅通過開設或刪減課程、調整課時等簡單的調整就能達到預期效果的，而是需要針對中職學生的現(xiàn)狀、根據市場需求和信息技術的發(fā)展、本著寬基礎、模塊化的原則，深層次地對課程進行整合來解決課程設置改革。中職計算機專業(yè)的課程設置要體現(xiàn)先進性和前瞻性，以就業(yè)為導向、以技能提高為主線，要跟上專業(yè)教師發(fā)展和行業(yè)需求。學校需要積極開設社會需要的、對學生就業(yè)有利的相應計算機技能課程，這就要求學校密切關注計算機行業(yè)對人才素質和技能的要求。另外在課程設置上一定要突出專業(yè)特色，不同模塊所需要的專業(yè)技能肯定不同，要在各種計算機應用中進行篩選，注重實用性，按不同模塊方向開設不同課程。中等職業(yè)學校的學生文化基礎知識各不相同，因此在課程開設時要考慮學生的實際情況，將計算機專業(yè)課課程按照工作過程進行項目化，項目再細化成模塊或任務。

2.2基于產教融合的課程體系架構

在“產教融合”基礎上設置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動態(tài)性兩大要求，緊跟產業(yè)結構的步伐動態(tài)，恰當、科學地調整有關課程結構，達到與市場行業(yè)、產業(yè)不斷進步相同步的目的。在分析專業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質需求，以此為據，架構課程體系。同時，基礎、專業(yè)、專業(yè)基礎和項目綜合是當前專業(yè)課程體系劃分的模塊，通過對課程體系進行從淺入深、逐層遞進、互相交織融合的學習，學生就可以掌握與專業(yè)崗位相符的素質和技能。在實踐課程中，對于低年級學生，應注重計算機基本概念和基礎操作能力的訓練，對于高年級學生，著重培養(yǎng)他們的必需能力，能夠熟練操作和應用各種專業(yè)軟件，解決實際問題，并能夠應用這些軟件進行設計和創(chuàng)作。在計算機軟件應用中，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力十分重要，這就對教師的實踐指導能力提出了更高的要求。目前，計算機實踐課程主要以完成教師布置的作業(yè)為主，如在程序設計中，學生上機多數是將書上的程序作業(yè)在計算機上運行一遍，形式單調，學生處被動的學習狀態(tài)，不能夠對課程內容作深入的理解。實踐課程除了完成作業(yè)外，應加強學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增加課程設計的內容，教師在設計實踐課程題目時，應根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，增加學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

2.3建立現(xiàn)代“雙師型”教師團隊

教師在教學環(huán)節(jié)起著至關重要的作用，為了中職教育的質量，必須擁有高素質、高專業(yè)水平、高實踐能力的師資隊伍，這要求教師不僅要有豐富的理論知識，還要有較強的實踐能力，同時能夠密切關注計算機行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和方向。

中職學校的教師主要是高校畢業(yè)生，很少有進過企業(yè)進行具體的工作學習的，這可能直接導致中職學校教師缺乏相關技能和經驗，這些嚴重影響中職學校教學教育質量。因此，中職學校應該要求教師在上崗前進行系統(tǒng)培訓，一方面鞏固相關技能，另一方面使得他們更加適應教育教學需求。學校要建立教師定期進行培訓和下企業(yè)實踐的機制，使教師能夠有渠道地提升自身素質，更重要的是使得他們不僅能夠授課和指導實訓，還能及時了解和掌握計算機專業(yè)新興技術、把握計算機行業(yè)發(fā)展方向，成為現(xiàn)代“雙師型”教師。

3 結語

為了能夠促進學生就業(yè)，應以地區(qū)經濟發(fā)展訴求為著力點，促使校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的教學模式形成，使“產教融合”的深度和廣度得到深化和拓寬。不過，校企聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，需要政府建立起保障產教融合長久發(fā)展的機制，要求學校將企業(yè)需要的科研、崗位的專業(yè)人才或資源提供給企業(yè)，使企業(yè)投入到教學或指導教學的主動性提升，并迫切需要專業(yè)實力強勁的教學團隊，為建立起長期的“產教融合”合作機制提供保障。