試論物理教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

王濤

摘 要：基于新課標背景下，教師在物理課堂上要傳授物理相關的知識外還要培訓學生的創(chuàng)新精神。其中質疑精神就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重點，這是所有創(chuàng)新的基礎。傳統的課堂上，老師是以課本知識為主，進行單方面講解。但是時代改變了，傳統的應試教育已經沒辦法滿足現在的創(chuàng)新性教育的要求，現在在課堂上應該以學生為重點，老師只是輔助教育，是課堂的配角。在課堂上，老師應該把以前教學時候的對課題總結的陳述句換成鼓勵學生發(fā)言提問的問句，調動學生學習的積極性，從而提高教學的效果。

關鍵詞：創(chuàng)新精神；質疑能力；主動性；物理教學

1 鼓勵學生對知識點的質疑能力

在傳統的教育當中，老師無論在課堂上或者在課后作業(yè)都是有唯一的標準答案，這個答案是不允許學生質疑的，這一舉動是對人的創(chuàng)造力的扼殺，沒有一個創(chuàng)新是在標準中做出來的。所以在課堂上就需要改變以往的呆板式教育，采用以學生為主體的新教育。其中先要做的是改變沉悶的課堂氣氛，老師需要在課堂上營造一個積極的，民主的課堂氛圍。這樣才可以改變以往只有老師講課，學生只是在下面聽和做筆記的局面，如果沒辦法改變這種狀況，學生的思維只會受到約束，這對于學生學習的積極性和創(chuàng)造性都是一個嚴重的打擊。現在的新課堂應該以質疑為主，學生可以就老師的教學知識提出質疑，這樣可以活躍學生的思維，打破慣性，當然學生提出質疑對于老師來說也是一個很好的鍛煉，因為這樣可以讓老師積累豐富的教學知識，知道怎么應對各種不同的情況，當問題提出時候，老師應該組織學生集中一起探討研究，讓學生深入了解知識的要點，在同學之間討論完畢之后，做出結論，老師根據結論講解知識，這樣可以讓學生對于知識的了解更加透徹，學生因為深入研究問題，對于該知識點的掌握也會更加深刻，在上完課后肯定會在腦海里面留下深刻的印象。

2 以實驗為主要的教學方式

傳統的物理學教學都是按照書里面的公式定理進行教學，教學內容往往索然無趣，而且都是需要依靠想象來理解這些公式或者定理的。但是我們要知道物理的公式和定理是通過無數物理學家多次反復的實驗才得出這些知識的，如果單純靠想象那是沒有辦法完全理解里面的奧妙的，就打個比方說，圖像記憶往往是比印象記憶有效得多。

課堂上的實驗是未來教育的一個主要手段，是學生學習內容的重要方法，這對于激起學生的學習興趣是非常有幫助的，在課堂實驗中，老師應該以引導為主，領導學生怎么去觀察現象，然后發(fā)現其中存在的問題，進而提出質疑，只有這樣學生才可以真正學會如何學習。

舉個簡單的例子說明，在物理學中浮力是一個非常重要的學習內容，老師可以做一個簡單的實驗來教學，例如，將不同重量的東西，分別是石頭、雞蛋還有木塊分別投入裝有一定濃度的鹽水玻璃杯中，通過觀測可以得知，三樣東西分別會在水中的不同位置，小石頭會沉入水底下，而雞蛋則會在水中間，但是木塊則會在水面上。接著再往杯中加入更多的鹽，一直處于中間的雞蛋慢慢也飄到水面上。老師可以通過這個實驗向學生提出質疑，到底浮力和物體之間有什么聯系，是密度、體積、溶液濃度或者質量才是影響浮力，老師可以引導學生質問然后做出假設最后讓學生再親手做出實驗來驗證自己的理論是否正確。

課堂實驗的學習方式可以讓學生有更強的動手能力以及思考能力，這會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，這對于教學效果的提升是非常有幫助的。

3 利用生活常識發(fā)揮學生感官能動性

大多數的知識都是來源于生活的積累，生活是最好的老師，只有在生活中學習才可以讓知識的記憶更加牢靠，特別是物理學，這是生活中的規(guī)律，就好像牛頓也是因為一個砸到自己腦袋的蘋果慢慢研究出萬有引力，所以物理學習必須是結合生活現象才可以有更好的學習效果，但是傳統的課堂還是填鴨式的教學，這樣學生很難理解物理上的知識點，學生的思維也因為呆板的教學被禁錮，腦海里更多的是物理概念，基本上考完試就拋諸腦后了，而且對于這些知識，學生不但不愛甚至是被動的，充分折射學生對于這些死記硬背的知識的被動性。

舉個例子說明，物理學涉及慣性這一內容，如果說里面的定理公式，學生接受知識后，能動性會變差，因為慣性的解釋是非常拗口的，而且公式有比較難背。但是我們只要和學生說讓他們回想一下公交車突然加速或者減速會產生什么現象，這個現象出現的原因又是什么，一下子就可以把慣性解釋清楚了，這樣的解釋可以讓學生以后會多留意生活中的類似情況，只要發(fā)現，馬上就可以解釋出這是慣性，這是非常有效的教學方式和手段，學生也會更加樂于接受這種教學，只有這樣的教學，才可以讓學生真正的學以致用。

4 將質疑能力將會作為成績評比的一部分

以前傳統教學就是以學習成績?yōu)槲ㄒ荒繕耍D變這種思想是比較困難的，因為這種思想已經根深蒂固，不是一時半會就可以解除。這些教學不會注重學習的過程，重點是學習的結果，就是我可以在試卷上寫出答案就可以了，至于過程會被人所忽視。所以以后會引入質疑作為評分的標準，也就是在學習考試中根據學生質疑問題的質量，學習態(tài)度，創(chuàng)新能力都引入考試成績中，作為成績的一部分，有了這個措施，學生和家長就會更加側重思考創(chuàng)新質疑，這樣可以很好的鍛煉學生的思維能力，有利于學生大膽的去想，去質疑現在的知識內容。

5 結語

創(chuàng)新來源于質疑，質疑是需要培養(yǎng)出來的，特別是現在的應試教育已經深入學生骨髓，一時半會沒有辦法解開這種思想，所以這就要老師在課堂上慢慢引導，引導學生學會質疑，還有就是把質疑和創(chuàng)新也作為考試的一部分讓學生慢慢學會質疑和創(chuàng)新，因為以前的應試教育不會引導學生去想，現在就要借用應試教育這一套去開導學生去想，在物理課上，老師應該創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氣氛，借用實驗的方式結合實際，慢慢的培養(yǎng)學生的質疑能力，通過這種引導使學生以后敢于思考還有勇于思考，當然還要加入成績考核作為輔助手段來幫助這個計劃的實行。

參考文獻

[1]李春娥.初中生質疑能力存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2006.

[2]宋立華.課堂教學中初中生質疑能力及其培養(yǎng)的研究[D].曲阜師范大學，2005.

[3]郭華.初中物理課堂中學生問題意識現狀及培養(yǎng)策略[D].河南師范大學，2011.

[4]郭慧慧.初中物理STS試題的設計研究[D].東北師范大學，2014.

[5]丁亮.基于教學實踐文本分析的教師探究教學觀現狀研究[D].首都師范大學，2013.

[6]王偉華.追問“當然之理”——論初中物理教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].中國農村教育，2009（10）：52.