小學數學教學中生活情境的開展分析

馬延清

摘要：在新課改的影響下，小學數學教學迎來了全新的教學要求和目標，如何提高小學數學教學的實效性已經成為廣大教育者重點研究的課題之一。這就要求廣大數學教師要注重生活化教學的開展，結合教學內容為學生創設合理的生活化情境，在豐富學生學習體驗的同時，也能強化數學教學與實際生活的密切聯系，從而激發學生自主學習的興趣和熱情。為此，本文針對小學數學教學中生活情境的開展進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，僅供大家參考。

關鍵詞：小學數學;生活情境;開展對策

引言

小學數學作為強化學生學習能力和思維能力的有效途徑，對于促進學生的全面發展具有至關重要的影響。但是，傳統的教學方式較為單一和陳舊，不僅嚴重影響了教學質量的提升，而且還導致數學教學逐漸趨于形式化。為此，數學教師有必要加強課堂教學與實際生活的聯系，通過為學生創設豐富的生活情境來強化學生的數學素養，促使學生在真實的生活情境中掌握多樣性的數學知識，從而滿足學習的需要，進一步提高小學數學教學的實效性。

一、在小學數學中開展生活情境教學的重要意義

小學數學是一門工具性學科，其教學目的是通過數學教學，促使學生掌握更多的數學知識.幫助學生形成正確的數學思維，從而指導學生解決實際生活中遇到的問題。這就需要教師在教學的過程中，要加強教學活動與實際生活的密切聯系，讓學生體會到數學知識在日常生活中的重要地位，從而激發學生的學習興趣和熱情，進而提高學生的實踐能力和解決問題能力。[1]在教學的過程中，教師為學生設置真實的教學情境，有助于學生對抽象的數學知識進行更好的理解和掌握，讓學生在具體的情境中學習，幫助學生更好的運用數學知識，提高數學知識的實用性和靈活性。不僅如此，還為學生營造了輕松的學習氛圍，使學生不會感到枯燥和乏味，從而提高學生的積極性和能動性，讓學生直觀的感受到學習數學的快樂。因此，情境教學的引入既是滿足學生學習需要的有效手段，也是促進數學教學質量提高的重要途徑。

二、在小學數學中開展生活情境教學的對策

1、創設真實的教學情境，激發學生的興趣

真實的教學情境能夠使學生更好的理解所學知識，從而將學到的數學知識運用到實際生活當中去。小學數學對小學生而言，具有一定的學習難度，抽象的概念、公式、定理較多，導致小學生難以理解并形成系統的結構。生活情境法的運用恰好解決了這個問題，它能夠為學生提供與教材內容相對應的真實情境，讓學生直觀的感受到數學知識的應用方法，從而自然的掌握應用技巧并形成深刻的記憶。例如，在學習“乘除法”時，教師可以為學生假設真實的情境，從而提出問題：小明買蘋果，一斤蘋果4元錢，小明買了5斤，共用多少錢？學生通過對具體問題的解決掌握了乘法的運算方法，拉近了數學學習與實際生活的距離，進而提高了學生解決問題的能力。

2、采用先進的技術手段，將抽象問題直觀化

由于小學生還處在年齡尚小的階段，對新事物的接受能力還較差，數學學習對于他們來說還具有一定的難度和困難，而數學本身又具有一定的邏輯性和復雜性，導致小學生在學習的時候更是困難重重。[2]為此，教師可以采取信息技術法，利用多媒體的教學優勢開展數學教學，通過生動的形象和真實的情景激發學生學習的積極性，讓學生能夠直觀的感受事物的變化，將復雜的問題簡單化，促使學生能夠正確的理解并掌握。例如，在學習“三角形”的時候，教師可以利用多媒體來進行教學，通過多媒體為學生展示生活中三角形的物品，比如三明治、衣架、三角尺等，讓學生發現三角形在我們生活中隨處可見，加強了課堂教學與實際生活的聯系，使學生從內心深處想要探索三角形的應用，激發學生的求知欲和探索欲，這種教學方式也為以后學習“三角形的面積”奠定了良好的基礎。

3、提高課堂教學的生活化，有效解決實際問題

小學數學教學的目的是讓學生掌握基本的數學知識和應用方法，最終運用到實際生活中，解決實際生活中的問題。因此，教師在教學的過程中，要加強數學教學與實際生活的密切聯系，重視學生的“學以致用”，幫助學生運用數學思維解決生活中的問題和困難，從而提高數學教學的實用性和生活化。例如，在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”。問：老師想買7支菊花，可只帶30元，你們說老師帶的錢夠嗎？你能幫老師想辦法嗎？老師還想買一束既漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂。

4、利用數學的眼光觀察生活，強化學生的綜合素質

在小學數學教學的過程中，教師除了要注重課堂指導以外，還需要加強對實踐教學的重視，從而為實現學生綜合素質的提升創造良好的條件。[3]因此，教師需要引導學生利用數學的眼光觀察生活，運用所學知識發現并解決實際生活中的問題，在延伸課堂教學內容的同時，也能促進學生實踐能力和解決問題能力的提升，進一步幫助學生樹立科學的數學思維。例如，在教學“認識人民幣”時，教師可以帶領學生到文具店或超市開展購買活動，讓學生通過直接參與購買活動來掌握人民幣的使用方法，以此強化學生對人民幣的認識。此外，為了促進學生綜合素質的整體提升，教師還可以引導學生以小組合作的形式將購買的用品進行銷售，在提高學生數學應用能力的同時，也能強化學生的協作能力，從而促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，在小學數學中開展生活情境教學具有重要的現實意義，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能增強教學效果。因此，作為一名小學數學教師，我們必須要加強對生活化教學的重視程度，通過為學生創設多樣性的生活情境來開展教學活動，促使學生真正意識到學習數學的重要性，以便利用所學知識解決實際生活中的問題，從而幫助學生樹立科學的數學思維，進一步提高小學數學教學的有效性。

參考文獻

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2017 （05）.

[2]陽水連.生活情境教學法在小學數學教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2016 （41）.

[3]宋春陽.小學數學教學中生活情境的開展分析[J].中國校外教育，2016（ 12）.