小學語文教學中應用小組合作學習提高學生自主參與的積極性探討

何倩

[摘 要：小學語文的教學任務就是要提高學生語言的運用能力，也可以說是一種跟文字相關的實踐活動。在如今素質教育的環境下，語文在教學中更應當重視課堂互動的有效性。基于此，本文先分析了小組合作的重要性，并提出幾點運用策略以供參考。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；自主；積極性]

小組合作學習不是以學生個人為單位，而是需要小組全體成員一起分析和探究共同點目標。在這一過程中，不僅讓學生能夠找到自己的優勢與價值，還有利于良好生生、師生關系的建立。同時，小組合作學習還能夠提高學生自主學習的能力，促使學生都能夠積極主動地參與到教學活動中。

一、小組合作學習在小學語文中的重要性

首先，小組合作學習能夠明確學生在課堂中的主體位置。利用小組合作的學習模式，不僅能夠有效改善現有的教學活動，還能夠改變以教師為主的教學方式，逐漸讓學生成為課堂的主宰者，教師是課堂教學的引導者，學生學習道路上的引路人，這也能夠呼應新課程標準中堅持以學生為本的教育理念。

其次，小組合作學習能夠提高學生的自主學習能力。學生能夠在交流溝通的過程中，發現問題背后隱藏的語文知識，這一過程也極大提高了學生的自主學習能力，非常有利于學生日后的發展與成長。

最后，小組合作學習能夠滿足學生的個性化需求。在小學時期的學科教學中，一個重要的任務就是培養學生的個性化，同時這也是素質教育背景下一個關鍵的發展目標。

二、小組合作學習在小學語文教學中的運用策略

（一）保證分組的科學性與合理性

小組合作學習得以成功的基礎和前提就是保證分組的科學性與合理性。第一，教師要參考學生的學習成績。各小組內既要有學習成績、學習態度、學習成績等方面都較好的優等生，也要有學習成績較差的后進生，同時也要有成績一般的中等生。要保證優等生可以帶領后進生、中等生共同進步，保證各個層次的學生都能夠有所進步和發展；第二，教師需要考慮學生的性格。小組內要有性格較為活潑、外向的學生，也要有性格較為害羞與面談的學生。這樣能夠讓性格活潑的學生活躍課堂氛圍，還能夠增進學生之間的關系，有利于學生之間的溝通與交流；第三，教師要了解學生的興趣。這樣才能夠保證學生在討論與交流中，找到適合自己的話題，能夠發揮自己的優勢，實現學生自信心的提高；第四，教師要結合學生的性別。由于男女之間的思維方式不同，因而教師應當注重男女比例的合理性，讓學生可以通過合作獲得更多思考問題的角度與方向。針對各組小組長的選擇，需要小組內進行公平的評選，同時還要實行小組長輪流制，要鍛煉學生的團結組織能力，提高學生的責任心。

例如，教師在教學《夢想的力量》這一課時，就可以先讓學生大膽說出自己的夢想。這一問題能夠調動起學生的情緒，學生都會積極主動地說出自己的夢想。教師要根據教學內容提出一些難度適宜的問題，讓學生圍繞著這些問題進行交流。

（二）有效的組內分工

教師除了要重視分組的科學性與合理性外，還應當重視組內各成員的分工，保證小組合作的秩序性，實現小組合作有效性的穩步提高。只有組內成員可以各司其職，就能夠有效提高教學質量。例如，在閱讀教學過程中，各小組的組長負責指導工作，副組長負責協調工作，要保證小組內的成員都可以參與到教學活動中。此外，教師也應當充分發揮自己的引導和指導作用，要結合組內的性質與梯度，根據小組的差異制定不同的學習任務與目標，進一步提高組內分工的合理性與有效性。

例如，小學語文教材中有很多古詩詞是需要學生進行背誦的。但是由于學生之間的能力不同，有的學生能夠在熟讀即便古詩詞后，就能夠將其背誦下來；也有的學生都無法完整、準確、順利地朗讀整篇古詩詞。因而，教師在進行組內成員的分工時，需要做好三方面的評測工作。組長、學習能力較強的學生需要完成熟練地朗讀以及背誦；副組長、學習能力一般的學生需要能夠流利地朗讀古詩詞，學習能力較差的后進生要完成基本朗讀。在實際的小組合作學習中，要先由副組長以及學習能力一般的學生來指導后進生進行朗讀，再由組長來指導副組長以及學習能力一般的學生，然后再一起進行后進生的指導與幫助，讓后進生也能夠順利朗讀古詩詞，實現全體學生朗讀能力的穩步提高。

（三）合理的評價方法

第一，賞識性的評價。教師在聆聽各小組的成果匯報時，無論結果是否正確，教師都應當在第一時間給予學生正面、積極的賞識性評價。這能夠緩解學生的緊張情緒，同時也能夠為接下來的評價奠定基礎；第二，差異性的評價。教師在分析完各小組匯報的成果后，就需要根據學生的實際情況與表現，進行中肯的評價。例如，針對各小組內進步較大的學生，教師可以采用較為夸張的表揚方法，提高學生學習的自信心；針對學習一般和較好的學生，教師也要給予一些積極的評價。之后，教師要指出學生在小組合作中出現的問題，要讓學生能夠接受自己的缺陷與不足，同時還能夠有效防止學生出現驕傲自滿的情緒；第三，教師要保證評價方法的多樣化。教師的評價多多少少都會給學生帶來壓力，這就需要教師采用多樣化的評價方法，例如自我評價、小組互評、教師點評等。

三、結束語

總而言之，在小組合作學習的模式下，教師所充當的角色是觀察者，學生需要脫離教師的指導，通過獨立思考以及與他人合作來分析與研究問題。由于學生的思維方式、認知能力等方面存在較大的不同，思考問題的角度也會更多，通過合作與交流能夠切實提高學生的思維能力、學習能力等。

參考文獻

[1]葉軒辰.小組合作激活課堂——試論小學語文合作教學法[J].名師在線，2019（01）：8-9.

[2]楊彩鳳.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：163.

[3]湯波.合作互學自主探究——淺談小學語文小組合作學習教學[A].中國教育發展戰略學會論文集卷二——熱點探討[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.