淺談初中科學教學“生活化”的措施

陳琳

摘要：在義務教育體系中，科學科目是其中很重要的科目之一。科學知識培養的不僅是科學知識，更是學生嚴謹的科學精神，在這種科學精神培養下長大的未來青年，也將以更加積極主動的態度為現實生活做更多有益的探索，創造更多的物質精神財富。但是在當下的科學教學教學經驗中，卻有很多教師反映，初中的科學教育并沒有取得理想化的教學成果，不管是教師方面還是學生方面，都很難在這一科目上獲得精神上的深入探索和相互配合。仔細研究這些教育現象，我們會發現，造成這一不和諧教育問題的原因很大程度上是因為教師的課堂教學無法跟現實生活相結合，在這一脫節的過程中，就丟失了科學教學最具活力的成分。

關鍵詞：初中科學;生活化;創設情境;教學資源;

生活是一切生存創造的源泉，離開了生活的科學也是相當于離開了水源的草木，變得沒有了任何發展活力。我國著名教育家陶行知提出的生活教育理論，是科學離不開生活的最直接理論證明。作為教育領域的從教者，從陶行知先生的“生活即教育”和“教學做合一”“為生活而教育”的一系列理論主張中，應該敏感而強烈地感受到生活在科學中的重要性?？茖W知識本來就是來源于生活，只是為了學生能夠更快地以站在巨人的肩膀上的方式，在短時間里學到更多知識，所以直接將科學知識最精華的結果以課本的形式向學生傳遞。最有效的科學教學方式，還是還原科學知識最本真的狀態，讓科學知識走進學生的生活，又從學生的生活走出新的高度，尊重他們的生活經驗和生活需要，給予他們對生活有用的科學知識。下面就從幾個方面談談將初中科學教學生活化的一些措施。

一、積極創設生活化的科學教學情境，促進學生對科學知識的有效體驗

在大多數的初中科學課堂上，都是以老師的講解和傳授為主要教學環節，以快速的單方面教學快速完成一堂課的教學內容和教學目標，很少顧及學生對學習內容的前后理解和接受，也本少考慮學生的自我思考。究其原因，一方面是教師們的教育理念還沉浸在過去傳統的教師中心里，沒有與時俱進地更新自己的教育理念;另一方面則是教師在教學手段上束手無策，往往在有了充分的教學進度考量后仍然找不到合適的對話方式，讓學生有效地接受自己的教學內容。從最基本的教學方法理念出發，創設教學情境是所有教學課堂都可以采取的辦法，因為在有效而真實的教學情境里，教師與學生的課堂對話就能有序地進行，學生的注意力和課堂秩序也能獲得保證。而從初中科學教育的學科屬性來看，科學是屬于探究的學科，探究則需要一個起始點，以此作為淺層探究甚至是深層探究的杠桿點。從生活化的情境中開始一次科學知識的探索和深入，既符合教學規律，又能讓學生愿意投入進來。

例如，在《食物的消化與吸收》這一節知識中，教師應該能夠很自然地感受到，食物的是跟學生生活聯系最密切的主題之一，可以利用這一特性創設出生活化的情境讓學生自然而然地跟隨教師步伐進入課堂。在課堂正式開始前，問學生們一個簡單的問題：都吃早餐了嗎？請出一位還沒有吃過早餐的學生，給出自己準備好的一份早餐送給他，并請求他的意愿是否愿意在全班面前吃下這份早餐。當然教師的目的就是要找到一位愿意的學生，并在這一個“全員參與”的互動環節中引入這節課堂的知識點“吃下去的食物是如何到達胃部的”“在胃之前和之后還有哪些站點”“哪個站點吸收得最好”等問題。學上在一起投入解決問題的過程中，能夠以最大的熱情和好奇心去探究一個科學知識，也能夠即時地對生活有更多的了解，積累更多解決生活問題的辦法，真正發揮科學知識的作用。

二、靈活開發各種生活化的資源，開拓教學課堂的教學內容

在一般的科學教學課堂里，書本是大多數教師奉以為圭臬的唯一教學資源。一方面是由于教師本身的科學知識沒有超越教科書，顯得狹窄而缺少應變力。另一方面則是教師在開闊課本以外的教學資源上沒有很好的經驗和應對辦法。這也正是傳統的課程以學科知識為中心的短處所在，很容易讓學生在教科書的局限下把科學課堂當做一種形式化、固定化的存在。在最開始的地方我們就談到過初中科學課程的開設目的不僅是為了向學生傳授平面化的科學知識，更是培養學生勇于探索和善于開發的科學精神。要培養這樣精神的學生，就不能把學習的步伐只停留在薄薄的幾本教科書上，也不應該以教科書上有的東西作為評價的唯一標準，把科學視野局限在抽象的知識框架里。教師要積極開發教科書以外的有利于學生探索精神的教學資源，把科學知識的學習真正做到生活化，從生活中找到豐富的教學資源。在從生活中尋找教學資源的時候，教師應該注意，此處的生活不僅是指自己的生活，還有學生的生活，學生的生活經驗有時候因為與學生生活的親近而更具開發價值。

例如，在《水的利用和保護》這一章節知識的學習過程中，學習的重點應該是讓學生明白水資源的稀缺和珍惜用水人人有責的必要性。難點在于讓學生真實地感受到水資源受到破壞的現狀，引發學生保護水資源的共鳴和主動參與的積極性。如果只從教科書上的一些表述和記錄入手，要想達到引起共鳴的教學效果是很難的，無異于軍事領域的紙上談兵，更可能讓學生覺得珍惜水資源只是一種口號式的標語，僵化他們對真實情況的探索。所以，在這一章節的學習上，教師必須善于挖掘書本以外的教學資源，把學生的探索目光向生活轉移。在正式開始講課之前，把學生分成小組，讓他們在課前完成指定地點的水資源調查。這個調查的難度不應該設置過高，教師可以把具體的調查細節和步驟都告訴學生，因為這個調查的主要目的還是讓學生能夠真實了解水資源利用現狀而已，避免因為難度過高而降低學生的參與熱情。然后在課堂上給予學生足夠的發言時間和空間，抒發他們的真實感想，并適時地引導學生熱愛大自然和保護自然資源的價值觀。

三、精心編設生活化課后習題，把課堂知識延伸到課外

素質教育背景下的學術需要學會自主學習，積極主動地把知識學習的任務還原到自身這一主體上。與此同時需要相一致的，則是教師這一主導角色的配合。學生自主學習能力的高低跟教師的引導程度有關，引導得當，學生自然可以憑借有效的指引展開自我的學習;指引得不好，學生很容易遭受多種學習困境，無法憑借自己的力量找到合適的學習方法。所以新時代的教師最重要的任務，就是先提高自己的引導能力。這種引導能力出了第一點講到的創設有效教學情境外，還有一個就是根據需要重新選取自己需要的教學內容。教學內容不僅是指課堂上的那40分鐘講課，還有課后的習題。

例如，每一章節的最后都會留下一些課后習題，作為與教學內容相匹配的教學體系之一。但是教科書上的習題設置是統一的，對于不同地區的學生來說具有不一樣的適用性，甚至很多習題是根本無法完成的。針對這種情況教師應該在認真了解當地一些基本風俗地理情況和學生特性的基礎上，重新設置要布置給學生的課后習題。其實課后習題的量應該遵循質的指標，而不是量的多少，一道好的習題往往勝過一頁的量。在《聲音的特性和傳播》章節中，如果有空闊的平地，教師可以讓學生課后到空曠的地方發聲體會自己的回聲，體會其中的特別之處;如果學校有較充足的發聲設備，可以讓學生課后自己去體驗并記錄相關的發聲現象。

結語：任何一位學生在進入學校學習系統的知識之前都是活在現實生活中，最具經驗和敏感力的就是生活。從學生的生活經驗入手，把科學知識用生活化的方式讓他們感受到科學知識的貼近性和有用性，真正把來源于生活的科學知識再帶進他們的生活中，就是一堂成功的科學課堂。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省寧波市鄞州區潘火實驗中學）