“情境教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

茍吉木乃

摘? 要：教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的重要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。希望本文可以對(duì)初中教師如何運(yùn)用情境教學(xué)有所啟發(fā)，不斷提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)既是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)初中課程系統(tǒng)的重要組成部分。然而，初中數(shù)學(xué)課程具有強(qiáng)烈的邏輯性和抽象性特點(diǎn)，這就造成相當(dāng)一部分學(xué)生的感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。情境教學(xué)法是一種已經(jīng)被廣泛證實(shí)有效的教學(xué)方法，它主張將教學(xué)活動(dòng)置于一定的情境之中，讓教學(xué)活動(dòng)更加富有感情色彩、更加生動(dòng)、更加形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師可以合理適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。例如，在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時(shí)候，為了更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹(shù)，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹(shù)。其中的一只松鼠先爬了4 米，然后爬了3 米終于摘到了很多松子;而另外一只松鼠先爬了5 米，但是不小心又失足滑下了1.6 米，結(jié)果晚了一步。”同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)故事陷入了深深的思考當(dāng)中，看到這種情況，適時(shí)的拋出問(wèn)題：“請(qǐng)大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生紛紛計(jì)算起來(lái)，得出了問(wèn)題的正確答案。在問(wèn)題討論中，學(xué)生逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，以及邏輯思維能力更強(qiáng)，它是以大量的概念、公式、公理、定理等內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的，這樣使得教學(xué)會(huì)非常枯燥乏味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境教學(xué)就會(huì)顯得非常重要了。

二、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，它可以以正確有效的思維方式和思維習(xí)慣來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)有效的數(shù)學(xué)思維可以幫助學(xué)生不斷尋求到解題思路。與傳統(tǒng)、純粹的課堂講授相比，情境教學(xué)能夠以豐富的表象為元素不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維補(bǔ)充，從而為其進(jìn)行抽象思維提供了元素框架。在情境教學(xué)中，學(xué)生不僅可以依賴具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)思考，而且可以通過(guò)真實(shí)情境所提供的表象來(lái)促使自身尋找問(wèn)題和合適的解決邏輯，而“尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”正是數(shù)學(xué)思維的健康邏輯。用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思 考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：在 “一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，創(chuàng)設(shè)情境為：兩大購(gòu)物中心：百信購(gòu)物廣場(chǎng)和百盛大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動(dòng)，其中百信購(gòu)物廣場(chǎng) 是全場(chǎng)物品打六折銷售;百盛大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn) 在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物更合算？這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺(jué) 得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題。可見(jiàn)一個(gè)好的情境能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問(wèn)題。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境;比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境;利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境;通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、通過(guò)操作情境，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)動(dòng)手操作有助于在直觀展示思維邏輯的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡可能多地設(shè)置操作情境。比如，在講解“多邊形內(nèi)角”的內(nèi)容時(shí)，除了通過(guò)板書(shū)操作講解、多媒體展示等形式以外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)其將紙張剪切成不同邊的多邊形，并用測(cè)量尺測(cè)量各個(gè)多邊形的內(nèi)角之和。在大概剪切并測(cè)量7 至10 個(gè)多邊形以后，讓學(xué)生觀察內(nèi)角和與邊數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)這種途徑，逐步引導(dǎo)出（n-2）×180 的標(biāo)準(zhǔn)公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維和頭腦都被調(diào)動(dòng)，不僅可以對(duì)多邊形邊的性質(zhì)有更加切實(shí)的感受和思考，而且可以對(duì)多邊形的其他性質(zhì)產(chǎn)生深入了解的興趣。比如，多邊形與三角形的關(guān)系是什么？任意多邊形和等邊多邊形、直角多邊形之間有什么關(guān)系？如此一來(lái)，學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)去探索現(xiàn)象，去總結(jié)和歸納現(xiàn)象之中蘊(yùn)含的規(guī)律。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值

不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都源于生活，也服務(wù)于生活，任何知識(shí)也孕育在生活當(dāng)中，在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生回歸到生活當(dāng)中，在生活中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生回歸到生活之中，可以從自身的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活。然而，回歸生活的情境數(shù)學(xué)教學(xué)并不適合所有的教學(xué)課程，不過(guò)此教學(xué)方法適合應(yīng)用的范圍很廣，手工操作性比較強(qiáng)的課程，一般情況下可以以課外作業(yè)和小組實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行。教師一定要做到明確作業(yè)的題目，并且能在學(xué)生總結(jié)的同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值。

總之，情境教學(xué)法的效果已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有得到有效推廣。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以學(xué)生為中心，圍繞提升教學(xué)效果的目標(biāo)，不斷探索新的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，情境的形式不需要做過(guò)多限制，相反，應(yīng)該鼓勵(lì)教師不斷在生活中尋找素材，從而增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的豐富性、趣味性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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