小學四年級英語學困生的形成原因及其轉化策略研究

龍娟

摘? 要：學困生是義務教育階段中普遍存在的現象，而英語作為第二語言在小學課堂中的出現更加使得部分學生出現學習困難的情況，英語學困生是每一位教師困擾的問題。特別隨著英語知識的增加和深入，學困生與其他學生之間的差距變得越來越大。如何轉化這部分學困生，促進其英語學習能力的提升成為小學英語教師亟待解決的問題。本文從學生自身角度、學校、教師以及家庭方面分析了學困生形成的原因，并提出轉化學困生的策略。

關鍵詞：小學英語;學困生;形成原因;轉化策略

一、小學應用學困生形成的原因

（一）學生自身應用學習動力不足

小學階段的學生因其年齡小、心智和思維發展尚未成熟，自身知識經驗有限等特點，他們在剛開始學習英語時，會具備對英語的好奇心但是并不用心，對英語有學習的熱情但沒有足夠的興趣等特點。作為第二語言，英語對學生的吸引力往往在于它與漢語不一樣的發音、結構等，但是也同時因為這些特點，小學生在學習的過程中會產生畏難的情緒，甚至不愿意進需探索，找不到相關的學習方式和技巧，逐漸拉開與其他學生應用水平的距離。

（二）家庭方面

小學階段的學生自控能力差，各種學習上良好的習慣還在逐漸養成，如果僅僅依靠學校教師的引導和督促而家庭方面放任不管，學生的習慣依然無法持久。但是在當前小學教育中，很多家長因工作忙、受教育程度有限等等因素，要么對學生持放養的態度，要么就是對學生過于苛責。學生在較大的壓力下情緒波動變大，會逐漸變得叛逆，煩躁，逐漸失去學習的興趣。而一些家長對學生的關注不夠，忽視了對學生的陪伴和引導，久而久之學生會失去學習的動力，缺乏主動學習的意識，慢慢的變成了學困生。

（三）教師與學校方面

就學校而言，因地方經濟水平的不同，有些學校的英語教育設施配備并不齊全，師資隊伍綜合素質和能力不足，甚至在一些偏遠地區存在教師不足的情況。比如在一些經濟發展落后的農村，一些小學中一個教師帶多個學科、多個班級，缺乏專業的應用教師，學生對應用的了解深度不夠，相應的應用學習的興趣也不足。從教師方面來講，一些專業出身的教師沿用傳統的教學觀念，沒有結合現代化的教學理念，革新教學模式和手段，缺乏與學生之間的互動和交流，學生主體地位得不到發揮，缺乏英語實踐的平臺的機會等等，都會對學生學習英語的興趣和信心造成阻礙，使得學生感覺英語學習難度較大。

二、小學英語學困生轉化策略

（一）學生自身要總結歸納學習方法，提升興趣

學習是一個不斷探索總結的過程，在實際教學中，教師應結合小學學生活潑好動、好奇心重等特點，鼓勵學生動手動腦，通過實踐練習等對教師提出的問題和學習中的每個知識內容進行主動思考，在學習中敢于質疑，敢于說出自己的觀點。比如給學生布置與單詞、句子相關作業任務之后，教師可以鼓勵和引導學生，利用課余時間借助學習資料或者網絡，去搜集與該單詞和句子相關的信息，比如一首英文歌，或者一個動畫片等等，在歌曲的學習中、在動畫的模仿中慢慢的將單詞和句子記住，并強化自己的理解。對于在課堂中感覺比較難理解的知識，也可以運用這樣的方式去提升學習的興趣。另外教師還需要引導學生通過實踐消化講解的那些策略，指導學生相互探討交流好分享，從中獲得學習心得與感悟，總結反思錯誤獲得相關經驗，在每一個小成就中樹立學習的自信。

（二）家長方面要對學生多加關注，強化其學習

家庭教育對學生的影響不可謂不深。在日常生活中，家長應給學生足夠的關愛和陪伴時間，并不斷提升自身的素養，通過言傳身教、以身作則潛移默化的去影響孩子，與他們一起共同學習、探討和進步。特別是針對英語學困生的家長，要保持與老師的互動，通過學生在校的情況掌握孩子的心理，與教師一起深入分析孩子英語學習困難所在，根據教師建議以及借助網絡平臺的學習，對學生進行針對性的指導，利用空余時間與孩子一起參加英語相關的活動。

（三）學校要建立學困生檔案，加大相關教研力度

首先學校要爭取相關部門的扶持力度，完善學校英語教學的設置配備，在此基礎上關注英語學困生的教育。學校要及時發現英語學困生，并建立相關檔案，通過專業人士的分析制定出不同的改進策略。然后要求教師根據相關數據，革新教學理念與教學手段，針對學困生制定有效的教學計劃。有條件情況下，學校可以請相關專家到校開展講座，為教師提供更多學習的機會;組織英語教師成立專業隊伍，從中選出較為優秀的領頭人，針對學困生問題，擬定針對性的課題和規劃，立足于學困生現狀，借鑒他校的相關經驗，為學困生創造有利的學習條件，從而促進學生更好的發展。

（四）教師要優化教學模式，做好評價，改善師生關系

首先充分利用小組合作的學習方式，結合學生的實際情況進行合理的小組劃分，通過相互幫助共同進步的方式，將英語優等生與學困生進行科學合理的搭配，通過榜樣作用激發學困生學習的積極性，通過優等生的引導和幫助促進學困生的進步，通過各種競賽活動幫助他們獲得學習上的成就感，并逐漸建立自信。

其次要做好分層教學。分層教學的目的是為了更深的挖掘出學生的潛力，促進學生進一步提升自己。無論是教學目標還是作業、輔導等方面，都需要做好分層，落實因材施教。

在教學方法上，教師應采用‘低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵’的原則，制定出促進學生發展的相關目標，在課堂教學中優先讓學困生發言、表演或者面批作業等等[1]。為學困生創建其發展的學習環境，利用標準的語言直觀的形象充滿趣味的教學方法去吸引學生的注意力，充分發揮多媒體的優勢，利用影音圖像等等去滿足學生的好奇心，調動他們學習的積極性和人情。根據學科特點和教學目標的要求，盡量簡單問題設計，配合肢體語言對學生進行示范，讓他們能聽得懂，將知識快消化，鼓勵他們積極參與到教學活動中來，為他們提供和創造更多的展示自己的機會。

最后在評價方面教師要注重對學生學習過程的評價，將形成性與鼓勵性相結合，依據學困生檔案情況，比如單詞聽寫、朗讀、書寫作業、學習態度等進步情況，盡量做到多表揚少批評。讓他們感覺到被關注、被重視，獲得心靈上的溫暖，感受成功的快樂，從而促進學生積極性的提升。

總結：

在小學英語教學中，學困生是每一位英語教師會遇到的問題，要想轉化學困生就需要教師深入分析學生英語學習難的原因，針對成因采取適當的轉化策略。在實際教學中教師要結合現代教育不斷更新教育理念，不斷提升自身專業能力和素養，結合學校、家庭等多方力量與學困生進行深入溝通與交流，給學生指引正確的學習方向，使學困生意識到學習應用的樂趣和重要意義，從而更好的提升學習效率。

參考文獻

[1]? 毛益雯. 淺談小學英語學困生的轉化[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：188.