運用小組合作構建六年級數學高效課堂

吳鳳芬

摘 要：小組合作教學模式的實施對于小學六年級數學教學質量提升、小學生數學學科核心素養培養具有重要意義。本文將結合筆者實際教學經驗，提出幾點運用小組合作構建小學六年級數學高效課堂的主要策略，希望可以借此文和業內展開有效交流，以促進小學數學教學水平得到共同提升。

關鍵詞：小組合作;小學數學;高效課堂

小組合作學習主要指的是以多名學生為主體，為實現共同學習目標、完成共同學習任務而進行交流、配合的過程。高效課堂主要指的是應用較少的時間可以取得較高的學習收益，高效課堂的基本特點是充分尊重學生學習主體地位。在新課改背景下，傳統“灌輸式”的教學方法已經無法滿足當前教學要求，小學數學教師應用小組合作學習模式可以讓學生的學習積極性得到有效提升，可以為高效課堂的構建奠定基礎。

一、設置動態合作小組規模

（一）小組規模設置

在小學六年級數學教學中，小組合作模式開展的前提條件之一是設置小組規模，如果小組人數過多，就會讓學生課堂合作討論活動參與機會受到不利影響;如果小組人數過少，就會讓學生受到自身能力不足影響，導致學習任務無法得到有效完成。一般情況下，可以針對班級人數、學習任務將學生以3～6人為單位劃分為多個小組，保證每名學生都可以參與合作活動。

（二）小組成員選擇

在小組成員選擇方面，主要選擇策略為：（1）隨機選擇。小學六年級數學教師可以采用抓鬮等隨機方法將學生劃分為多個小組，利用此種方法，可以保證分組公平性，讓學生交流合作能力得以提升。（2）分配選擇。小學六年級數學教師可以依照組內異質、組間同質的原則完成小組成員分配工作，讓各個小組之間可以形成公平競爭，組內成員可以互相幫助。

二、科學設計學習任務目標

（一）合作學習任務

在小學六年級數學教學中，學習任務設置是小組合作學習開展的前提條件，任務難度、任務內容會對學生學習效果造成直接影響。首先，小學數學教師需要保證合作時機恰當，具體合作時機包含需要討論得出結果、需要補充修訂內容等方面;其次，小學數學教師需要保證合作學習開展之前可以讓學生進行獨立思考，保證學生在合作中可以闡述個人想法;再次，小學數學教師應保證合作學習任務具有個性化特點，需要尊重學生之間的個體差異，設置一定開放性任務;最后，小學數學教師應保證合作成果呈現方式具有多元性，可以采用表演匯報方式、數據匯報方式等。如，在“分數乘法”的教學中，筆者就曾采用小組合作教學方法，讓學生在自主思考后探究分數乘整數的意義以及分數乘分數的計算方法。

（二）合作學習目標

合作學習目標的設置對學生學習活動開展具有指導作用，對此，小學數學教師應確保合作學習目標是突破教學重點內容、難點內容，與此同時，應確保合作學習目標與學生學情特點、數學能力高度相符，學生可以依照合作學習實現學習目標。除此之外，為避免合作學習活動開展中出現“責任泛化”現象，小學數學教師還應在課堂教學中積極構建責任體系，確保小組成員可以明確自身責任，為學習目標實現奠定基礎，首先，小學數學教師可以分配給各個小組學習任務;然后，可以由教師指導分工與小組內部自行分工任務;最后，小學數學教師應帶領學生進行反思，明確合作學習中自身任務的完成情況以及小組任務總體完成情況。如，在“圓”的教學過程中，筆者就依照學生學習能力將學生劃分為多個學習小組，并指導學生劃分小組成員為小組長、操作員、匯報員、記錄員等角色，小組長可以對組內討論紀律予以管控，操作員可以進行圖形剪切、折疊等操作，匯報員可以依照記錄員記錄結果進行成果匯報，小組成員可以共同參與圓的性質、概念討論工作，保證合作學習高效性。

三、構建合理教學評價機制

小學六年級數學教師在學生合作學習任務完成后，需要對學生進行及時評價。在評價對象方面，教師可以對學生個體進行評價，同時也可以對整個小組進行評價;在評價內容方面，教師應考量學生在小組合作學習中的表現情況以及學習成果，盡量以鼓勵性評價語言為主，肯定各個小組表現優異的地方，同時采用委婉語氣，指出學生在小組學習中存在的不足;在評價方式方面，教師可以采用口頭評價、實物獎品評價，也可以采用打分制評價方法，讓學生之間形成良好競爭氛圍，利用學生的求勝欲提高學生學習自主性。值得注意的是，數學教師也可以適當采用小組互評、學生自評等方法，讓學生融入到評價環節中，提升學生參與度。如，在“分數除法”合作學習任務完成后，筆者就曾組織學生各個小組派出成員進行匯報，并讓其他小組成員對其進行評價，評選出合作學習優勝組。

結束語：

綜上所述，小學數學教師通過設置動態合作小組規模、科學設計學習任務目標、構建合理教學評價機制的主要策略，可以讓小組合作模式得以實施，進而構建小學六年級數學高效課堂，為教師教學任務的順利完成以及學生的數學能力成長做出貢獻。

參考文獻：

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